“角色扮演教學法”在產品設計課程設計中的運用

摘要：我國畢業(yè)生就業(yè)率情況調查顯示，目前我國存在工業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較低問題。導致問題產生的主要原因就是高校普遍擴招，并且高校在工業(yè)設計專業(yè)方面對學生定向培養(yǎng)方式與課程設計存在很大關系。本文將“角色扮演教學法”加入產品設計課程教學設計當中。學生通過扮演產品設計中對應的角色，能夠更系統(tǒng)地認識產品設計。

關鍵詞：產品設計 角色扮演 教學方法 課程設計

經濟不斷發(fā)展帶動科技進步與全球化進程，我國產業(yè)結構也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的“中國制造”開始向“中國智造”和“中國設計”方面轉變，為我國設計教育發(fā)展提供了良好契機。近年來，各高校專業(yè)產品設計也如雨后春筍般不斷興起。但是許多學校工業(yè)設計專業(yè)課程教學體系過于老舊，這就導致設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不理想的問題。為了提高工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，將“角色扮演教學法”引入產品設計課程中是十分重要的。

一、“角色扮演教學法”的相關闡述

（一）“角色扮演教學法”定義

對于角色扮演，各界都沒有給出準確的定義，具有代表性的觀點就是“角色扮演教學法”是“情景教學法”中的一部分，是讓學生根據任務快速進入角色體驗生活。學生通過角色扮演，能夠對知識的理解、掌握和運用更加熟練。課堂上教師設定一些特定場景，讓學生去扮演其中的角色，包括模擬角色言談舉止、生活狀態(tài)等，達到完全表現(xiàn)生活場景的效果。學生通過體驗角色在生活中的態(tài)度、情感等，最終找到解決問題的方法，這也是“角色扮演教學法”的精華部分。

（二）“角色扮演教學法”產生的背景

“角色扮演教學”是美國心理學家在1934年發(fā)明的一種治療精神方面問題的心理劇療法，隨后他與助手們開始在歐洲推行這種療法。隨著時間的推移，人們逐漸將它作為一種教育方法用作個體行為輔導方面、商業(yè)咨詢方面以及學習知識的過程中。著名教育學家Scarell在他的研究著作中提出了三個學習條件，分別為學生對學習的興趣、學生對知識的理解以及學生是否愿意主動學習。“角色扮演教學法”的可取性就是與Scarell提出的觀點相同，所以說“角色扮演教學法”在課堂中被引用是絕對可行的。

二、“角色扮演” 在產品設計課程設計中的運用

在一個企業(yè)中，設計部門人事結構是由設計總監(jiān)、項目主管以及設計師組成。設計總監(jiān)在一個項目中主要控制整個項目進展情況，這需要設計總監(jiān)有很強的控制力、協(xié)調能力以及設計能力。項目主管負責對整個項目的設計過程全程監(jiān)控，然后對小組成員的工作進行安排，不斷協(xié)調成員之間的關系。設計師在項目主管主導下負責項目設計，這需要設計師具有十分豐富的想象力和較強的表達能力。

在產品設計課程中，教師可以根據企業(yè)設計部門的人事結構，對學生進行角色分工。比如可以讓授課教師扮演設計總監(jiān)，這是因為教師跟學生相比更具備這個角色所需要的能力與協(xié)調力。同時，教師參與到活動中能夠拉近與學生之間的距離，這樣會使整個課堂教學內容更加連貫，有利于知識的傳遞。隨后可以挑選一個學生扮演項目主管，學生需要較強的管理能力和協(xié)調能力，這樣整個項目扮演才能更符合實際，使學生更有代入感，也會為那些對管理方面感興趣的同學提供鍛煉平臺。整個設計團隊由學生自由搭配組成，人員在4～5名，在授課教師指導下進行下一個任務。

分配好角色后，學生在扮演設計總監(jiān)的授課教師指導下去完成設計任務。整個設計過程需要扮演項目主管的學生對整個項目進行企劃與管理，并且按照學生完成情況制訂進度表，使整個設計任務更加具體。最后，可以由扮演項目主管的學生主持召開一個設計會議，對每個設計人員的作品進行簡單點評，然后給成員分配其他任務，這個期間授課教師可以旁聽。

當整個過程完成后，學生會對扮演的角色感同身受，最終可以產生以下幾種效果：一是可以打破固定的教學模式，實現(xiàn)因材施教的教學設想；二是可以提高學生團隊意識和協(xié)作能力；三是學生可以規(guī)劃自身發(fā)展方向，為日后走向工作崗位積累寶貴的經驗。

參考文獻：

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[2]張倩，郭潤雨，張瑩.角色扮演教學法在大學創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應用[J].北方經貿，2016（07）.

★基金項目：本文系四川省教育廳人文社科科研項目——“角色扮演教學法”在設計類高校中的探索與研究，項目主持人：楊輝（項目編號：18SB0167）成果之一。

（作者簡介：楊輝，男，本科，成都藝術職業(yè)學院，講師，研究方向：產品外觀造型設計、旅游紀念品設計等）（責任編輯 劉冬楊）