“角色扮演教學法”在產品設計課程設計中的運用

摘要：我國畢業生就業率情況調查顯示，目前我國存在工業專業畢業生就業率較低問題。導致問題產生的主要原因就是高校普遍擴招，并且高校在工業設計專業方面對學生定向培養方式與課程設計存在很大關系。本文將“角色扮演教學法”加入產品設計課程教學設計當中。學生通過扮演產品設計中對應的角色，能夠更系統地認識產品設計。

關鍵詞：產品設計 角色扮演 教學方法 課程設計

經濟不斷發展帶動科技進步與全球化進程，我國產業結構也隨之發生變化。傳統的“中國制造”開始向“中國智造”和“中國設計”方面轉變，為我國設計教育發展提供了良好契機。近年來，各高校專業產品設計也如雨后春筍般不斷興起。但是許多學校工業設計專業課程教學體系過于老舊，這就導致設計專業畢業生就業情況不理想的問題。為了提高工業設計專業畢業生就業率，將“角色扮演教學法”引入產品設計課程中是十分重要的。

一、“角色扮演教學法”的相關闡述

（一）“角色扮演教學法”定義

對于角色扮演，各界都沒有給出準確的定義，具有代表性的觀點就是“角色扮演教學法”是“情景教學法”中的一部分，是讓學生根據任務快速進入角色體驗生活。學生通過角色扮演，能夠對知識的理解、掌握和運用更加熟練。課堂上教師設定一些特定場景，讓學生去扮演其中的角色，包括模擬角色言談舉止、生活狀態等，達到完全表現生活場景的效果。學生通過體驗角色在生活中的態度、情感等，最終找到解決問題的方法，這也是“角色扮演教學法”的精華部分。

（二）“角色扮演教學法”產生的背景

“角色扮演教學”是美國心理學家在1934年發明的一種治療精神方面問題的心理劇療法，隨后他與助手們開始在歐洲推行這種療法。隨著時間的推移，人們逐漸將它作為一種教育方法用作個體行為輔導方面、商業咨詢方面以及學習知識的過程中。著名教育學家Scarell在他的研究著作中提出了三個學習條件，分別為學生對學習的興趣、學生對知識的理解以及學生是否愿意主動學習。“角色扮演教學法”的可取性就是與Scarell提出的觀點相同，所以說“角色扮演教學法”在課堂中被引用是絕對可行的。

二、“角色扮演” 在產品設計課程設計中的運用

在一個企業中，設計部門人事結構是由設計總監、項目主管以及設計師組成。設計總監在一個項目中主要控制整個項目進展情況，這需要設計總監有很強的控制力、協調能力以及設計能力。項目主管負責對整個項目的設計過程全程監控，然后對小組成員的工作進行安排，不斷協調成員之間的關系。設計師在項目主管主導下負責項目設計，這需要設計師具有十分豐富的想象力和較強的表達能力。

在產品設計課程中，教師可以根據企業設計部門的人事結構，對學生進行角色分工。比如可以讓授課教師扮演設計總監，這是因為教師跟學生相比更具備這個角色所需要的能力與協調力。同時，教師參與到活動中能夠拉近與學生之間的距離，這樣會使整個課堂教學內容更加連貫，有利于知識的傳遞。隨后可以挑選一個學生扮演項目主管，學生需要較強的管理能力和協調能力，這樣整個項目扮演才能更符合實際，使學生更有代入感，也會為那些對管理方面感興趣的同學提供鍛煉平臺。整個設計團隊由學生自由搭配組成，人員在4～5名，在授課教師指導下進行下一個任務。

分配好角色后，學生在扮演設計總監的授課教師指導下去完成設計任務。整個設計過程需要扮演項目主管的學生對整個項目進行企劃與管理，并且按照學生完成情況制訂進度表，使整個設計任務更加具體。最后，可以由扮演項目主管的學生主持召開一個設計會議，對每個設計人員的作品進行簡單點評，然后給成員分配其他任務，這個期間授課教師可以旁聽。

當整個過程完成后，學生會對扮演的角色感同身受，最終可以產生以下幾種效果：一是可以打破固定的教學模式，實現因材施教的教學設想；二是可以提高學生團隊意識和協作能力；三是學生可以規劃自身發展方向，為日后走向工作崗位積累寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]吳志成，岳炳紅，曹炳政，王金嵐.基于行動導向教學法的管理經濟學課程設計[J].學園，2016（08）.

[2]張倩，郭潤雨，張瑩.角色扮演教學法在大學創業實踐課程中的應用[J].北方經貿，2016（07）.

★基金項目：本文系四川省教育廳人文社科科研項目——“角色扮演教學法”在設計類高校中的探索與研究，項目主持人：楊輝（項目編號：18SB0167）成果之一。

（作者簡介：楊輝，男，本科，成都藝術職業學院，講師，研究方向：產品外觀造型設計、旅游紀念品設計等）（責任編輯 劉冬楊）