“校長茶社”的管理斷想

這里很安靜，有時也很喧鬧，來到茶社里的茶客們，彼此之間的交流，一個眼神，一段文字，即可產生心靈的共鳴。每個人都是茶社的老板之一，希望茶客們能夠有更多的交流，讓茶社真正成為一個相互訴說彼此教學科研感想的地方。哪怕不用茶，而是簡單的一杯溫水，也能讓你勞累的心靈靠岸，得到休憩。茶社里，可以傾訴，可以傾聽，可以發表見解，可以發表評論。希望所有進來的人都有一份平常心，讓別人能容下自己，也可以讓自己容得下別人；也希望每一個進來的人，無論進來的時候心情怎樣，走出去的時候一定心情舒暢。愿在這里停留過的人都有一份溫暖和豐厚的教科研收獲。

這就是師專二附小的“校長茶社”。新的課程標準實施以來，對廣大教師的教學科研的要求也越來越高，一線的教師迫切地希望提高自己的教學科研水平。其常規路徑一是外出學習和培訓，二是自身教學科研水平的提升。而對基層學校來說，由于師資和經費等困難，外派學習的教師人數畢竟有限。如何解決這個問題，成了學校校長頗為頭疼的事情。師專二附小是一所近百年的老校，有著極為厚重的文化積淀．有一批市級教學科研骨干力量，如何讓他們帶動更多的教師提升教學科研水平?教學科研如何不受時間、地點、人數等因素的限制?經過一段時間的醞釀和嘗試，學校校長帶領大家找到了“校長茶社”這個教學科研的有效途徑。

1．“校長茶社”是教學科研的學術沙龍。“校長茶社”成立以來，經常進行學術沙龍活動，每次活動都有討論的基礎，都有討論的價值，更有思維的碰撞。并達成了一定的共識、得出了一致的結論，參加的老師都有意想不到的收獲。有了收獲，沙龍活動的繼續開展就有了動力。沙龍的過程是通過交流碰撞使教科研問題越來越明晰的過程，有的可以找到解決問題的方案，有的則引起了大家的重視。因此，我們及時對沙龍的記錄進行整理，形成沙龍簡報發給“校長茶社”的每個成員，使沙龍的作用得以更大地發揮。同時，我們還對沙龍的形式進行創新，有上下互動的大型主題沙龍和專題型小型沙龍，有緊張的抽簽游戲型沙龍和刺激的摸獎娛樂型沙龍，有在會議室的正規型沙龍和到茶座、咖啡屋的寬松型沙龍等。如今，《教育教學》、《江蘇教育》、《教師教育》、《新課程研究》等雜志上活躍著一批我校的青年教師。這標志著我校以“校長茶社”為載體的教師校本培訓邁上了一個新的發展平臺。我們可以不無自豪地說，參加“校長茶社”現已成為我校教師的一種自覺行為，甚至成為我校教師的一種無形的榮耀。

2．“校長茶社”是骨干教師成長的搖籃。“校長茶社”成立以來，大家付出了辛勤的勞動，同時“校長茶社”也為我校的教學科研帶來豐厚的收入，她是我校骨干教師成長的搖籃。從我校的“校長茶社”里走出的骨干教師有：省特級教師1人，中學高級教師3人，小學高級教師20人；國家級骨干教師2人，省級骨干教師6人，省級教壇明星6人，市級學科帶頭人9人，市級骨干教師18人；獲省學科類基本功大賽一等獎6人，獲省優質課一等獎的8人，市學科類基本功比賽一等獎18人，市優質課一等獎的32人，外出講學、講座的108人次……“校長茶社”的成員近年來在省級以上刊物上發表教育教學論文350多篇。“校長茶社”成立以來，學校教師成長之快，取得成績之多，在教育系統影響之廣，不能不說學校的“校長茶社”起到了很大作用。

3．“校長茶社”是凝聚人心的場所。“校長茶社”是校長和教師交流的平臺，以往學校教師要和校長進行交流不是件容易的事情，除非在特定的時間和特定的場合。有時教師還怕見校長，即使和校長在一起也很難有深層次的交流，校長找哪個教師，教師總是認為是不是工作沒有干好，是不是班級又出什么問題了。校長和教師之間缺乏有效的溝通，領導和群眾之間有較大的距離，甚至還會有好多誤會和矛盾，是學校穩定和發展的不利因素。有了“校長茶社”，這些問題都迎刃而解了，教師在平時教育和教學中遇到的問題。都愿意拿到“校長茶社”里和大家共同解決，正所謂“眾人拾柴火焰高”，每個人都可以吸收百家之長，感受集體的力量。教師和校長之間有話可談，甚至無話不談。有時校長為教師解決的不光是教學科研問題，教師生活中遇到的困難，校長也同樣幫助解決。記得有一次，一位經常參加“校長茶社”的老師，連續幾次都沒有參加茶社的活動，校長一了解，原來，這位教師的丈夫下崗，家里經濟非常拮據，她的母親又生了重病，急等一筆錢住院動手術。校長知道后馬上在“校長茶社”中倡議，每個“校長茶社”的成員都伸出援助之手，校長自己也從家里拿出一筆錢，幫助這位教師渡過了難關。在茶社中校長和教師交流的同時，無形中凝聚了人心，使大家都有一個謀求學校發展的共同目標。