入川日記

2008年5月25日星期日

(一)

今天，兒童課程正式展開(kāi)了。

火炬實(shí)驗(yàn)小學(xué)派了六名骨干教師，在學(xué)校魏主任的帶領(lǐng)下，對(duì)兒童課程進(jìn)行觀摩，與此同時(shí)，北川的部分教師也參與到了聽(tīng)課的隊(duì)伍中。建立一個(gè)卓有成效的教學(xué)組，已經(jīng)成為此次教育重建任務(wù)完成的關(guān)鍵．新教育、火炬實(shí)驗(yàn)小學(xué)和北川八一帳篷小學(xué)三方。已經(jīng)且必須這樣緊密地結(jié)合在一起。

很高興地看到，北川的部分老師也開(kāi)始參與教學(xué)活動(dòng)了。

簡(jiǎn)單的商量之后，我們確定了上午的課程安排：

9:00～10:00，教學(xué)組成員聽(tīng)馬玲課；

10:00～10:20，學(xué)生休息、游戲：

10:20～11:00，教學(xué)組成員聽(tīng)于國(guó)祥課。

(二)

部隊(duì)官兵搭建板房教室的機(jī)器聲。雖依舊響得急切，教室里同學(xué)們的心卻慢慢靜下來(lái)了。老天作美，天空微陰，較昨日涼爽了許多，加上沒(méi)有電視臺(tái)等媒體記者的追逐跟隨，五間板房教室，在解放軍官兵穿梭忙碌的背景下，顯現(xiàn)出一所學(xué)校日常教學(xué)所應(yīng)有的秩序和安靜。

“向著明亮那方，向著明亮那方，哪怕一片葉子，也要向著目光灑下的方向……”這熟悉的詩(shī)句，在北川這些飽受震災(zāi)帶來(lái)的創(chuàng)傷的孩子們的口中響起來(lái)了。“灌木叢中的小草”、“夜里的飛蟲(chóng)”，這些曾經(jīng)給眾多孩子增強(qiáng)信念、灌注力量的意象，如今又在這特別的時(shí)刻，為這些特別的孩子，輸入了精神上更需要的營(yíng)養(yǎng)，讓他們的心靈也穩(wěn)定、平和、積極、堅(jiān)韌起來(lái)。一首詩(shī)，又一首詩(shī)，就這樣每天與黎明共舞，讓精神、靈魂得以舒展。

這首詩(shī)誦完，我給學(xué)生講了一個(gè)關(guān)于友情的故事——新美南吉的《白蝴蝶》。

這是一個(gè)凄美的故事，講一只小小白蝴蝶和一個(gè)小小紅氣球，永遠(yuǎn)相伴，永不分離的故事。北川的這些孩子，經(jīng)歷了這場(chǎng)8級(jí)的特大震災(zāi)?？梢哉f(shuō)大部分家庭都是家破人亡，災(zāi)后直接面對(duì)的就是“重構(gòu)”各種關(guān)系，與父母的，與老師的，與同學(xué)好友的，與遠(yuǎn)親近鄰的，這些關(guān)系都因地震而斷裂、重組，那么多熟悉的面龐一下子就從眼前消失不見(jiàn)。而且還是以這么極度恐怖的形式，這一切，都會(huì)給兒童帶來(lái)巨大的難以形容的心理創(chuàng)傷?，F(xiàn)在的情況是，孩子們雖然開(kāi)始接受并適應(yīng)了這場(chǎng)災(zāi)難．但是內(nèi)心的安全感卻遠(yuǎn)沒(méi)有建立。有些孩子已經(jīng)知道父母的噩耗，有些孩子至今還沒(méi)有父母的一點(diǎn)消息，這也同樣意味著兇多吉少；也有的雖有親人．但是卻無(wú)法得到父母的撫慰，因?yàn)樗麄円呀?jīng)投入到災(zāi)后的重建家園中去。另一方面，讓這些孩子感到有了依靠、內(nèi)心安定的是，他們和老師、同學(xué)們生活在一起，雖然帳篷里的生活是極其簡(jiǎn)陋的，可是大家彼此相同的命運(yùn)，把心靈緊緊聯(lián)系在了一起。因此，帳篷小學(xué)的300余名學(xué)生，是原北川幾所不同的小學(xué)組合而成的，可是這些孩子們卻馬上熟悉起來(lái)并建立了友誼。在昨天晨誦《毛蟲(chóng)與蛾子》后的仿寫(xiě)中，幾乎所有的同學(xué)都已經(jīng)有了最要好的一個(gè)朋友。因此，在這個(gè)階段，社會(huì)關(guān)系重構(gòu)過(guò)程中，“朋友”、“師生”是非常重要的主題，但是北川的老師們也在這次震災(zāi)中遭受著同樣重創(chuàng)?，F(xiàn)在只承擔(dān)著課余學(xué)生的生活工作，學(xué)生更多的是和同學(xué)、朋友在一起。據(jù)我了解，這段時(shí)間里，孩子們更多的是在各自的帳篷里，講故事，說(shuō)笑話(huà)，來(lái)自同伴的各種反應(yīng)交織、組合，是孩子們這段時(shí)間相對(duì)輕松快樂(lè)的原因之一。

因此，我先選擇了講述友情的故事，其實(shí)若對(duì)這里的孩子而言，可能《我的友情要出租》更有觸發(fā)力，可是一來(lái)教室的電還沒(méi)有接通，二來(lái)學(xué)生的情況我還根本不了解，所以我選擇了相對(duì)簡(jiǎn)單的《白蝴蝶》，這個(gè)故事中最感人的同伴的“陪伴”會(huì)讓每一個(gè)孤獨(dú)、無(wú)助的孩子不再孤單恐懼。

故事效果很好，我布置了兩個(gè)作業(yè)：一是將這個(gè)故事續(xù)編下去；二是寫(xiě)一寫(xiě)你的朋友，可以是以前的，也可以是現(xiàn)在剛剛結(jié)識(shí)的。

學(xué)生的寫(xiě)繪作業(yè)交上來(lái)后，我統(tǒng)計(jì)了一下：大部分同學(xué)都為白蝴蝶和紅氣球安排了圓滿(mǎn)美好的結(jié)局，也有十幾個(gè)同學(xué)非常悲傷地寫(xiě)出了相反的結(jié)局，但不管是哪種，“友情”的價(jià)值和意義都通過(guò)文字和繪畫(huà)表達(dá)著。因?yàn)槲也恢肋@些學(xué)生，他們的同學(xué)好友中發(fā)生的具體情況，因此也不能通過(guò)這一次作業(yè)簡(jiǎn)單判斷。有兩個(gè)同學(xué)講述了以前和好友在一起的快樂(lè)時(shí)光，卻沒(méi)有對(duì)這些同學(xué)現(xiàn)在情況的描述。交作業(yè)的時(shí)候我問(wèn)了其中的一個(gè)學(xué)生，他的好朋友現(xiàn)在在哪里，他馬上沉默下來(lái)，告訴我，他也不知道，因?yàn)橐恢睕](méi)有好友的消息。

“友情重構(gòu)”，對(duì)于逝去好友的紀(jì)念。重新結(jié)交生命中新的知已，這將是不斷復(fù)現(xiàn)不斷深入的主題，也將伴隨著兒童課程的開(kāi)展，和共讀共寫(xiě)共同生活的經(jīng)歷，一起被重新植入每一個(gè)孩子的生活。

(三)

上午放學(xué)后，我拿出相機(jī)，為《白蝴蝶》寫(xiě)繪作業(yè)拍照，留待批閱。

三個(gè)男生主動(dòng)留了下來(lái)，幫我一本本翻開(kāi)，拍完后再一本本合起來(lái)。

隨著作業(yè)畫(huà)面、故事的變換，我們碎碎地聊著。好似無(wú)意，我問(wèn)了一句：“你們的爸爸媽媽?zhuān)F(xiàn)在都在哪里呢?”這也是兩天來(lái)我第一次切入這樣的話(huà)題。

果然，一個(gè)學(xué)生沉默了，因?yàn)樗母赣H和外婆都在這次震災(zāi)中遇難了。而另一個(gè)學(xué)生，他的父親到現(xiàn)在也一直沒(méi)有音訊。

我沒(méi)有再繼續(xù)追問(wèn)，只是和學(xué)生接著翻拍著照片，簡(jiǎn)單地評(píng)議著。

一個(gè)孩子在續(xù)寫(xiě)《白蝴蝶》的時(shí)候，畫(huà)了這樣的一個(gè)場(chǎng)景，大大的“天堂”二字下，白蝴蝶和紅氣球正慢慢地向上飛去，文字顯示的是：它們?cè)谔焯美镞^(guò)著幸福、自由自在的生活。

我說(shuō)：“你們相信有天堂嗎?”

那個(gè)父親和外婆都遇難了的孩子馬上說(shuō)：“不信，那都是給活著的人以安慰的。”

這樣的回答也有些危險(xiǎn)，容易使孩子陷入一種簡(jiǎn)單的“無(wú)神論”思維，而對(duì)于“天堂”的想象與相信，不僅是為了安慰生者，同時(shí)也是賦予生命以意義。但這些不急，我們有太多優(yōu)秀的詩(shī)歌、童書(shū)，還有兒童電影、音樂(lè)可以給學(xué)生，從而在共讀共寫(xiě)共同生活中，為學(xué)生的精神生活，提供更豐富更細(xì)膩也更深刻的東西。

(四)

課間時(shí)候，帳篷小學(xué)教學(xué)區(qū)響起了清脆的哨聲。

不僅是學(xué)生，連正在搭房頂?shù)慕夥跑姸己闷娴匕杨^探來(lái)。

是干老師，脖子上套著一把哨子，一束金黃，就像陽(yáng)光。

此刻，陽(yáng)光正化為清脆的哨音，噴薄而出——

說(shuō)也奇怪，就是這一串哨音，整個(gè)帳篷小學(xué)就如同瞬間有了靈魂。

昨天上午進(jìn)行課程時(shí)，時(shí)間是我們幾個(gè)老師自由掌握的，因此，雖一切井然有序，但是卻隱隱少了什么，那就是不像是一所學(xué)校，雖然有300多的學(xué)生。

現(xiàn)在知道了，就像一個(gè)人一樣，這昭示著上課、下課的哨聲，就相當(dāng)于學(xué)校的“精氣神”：

——有了它，所有的學(xué)生就有了掌握自己、控制自己的能力：

——有了它，一天的旋律，就有了節(jié)拍，有了休止符，就有了樂(lè)章與樂(lè)章問(wèn)的美妙連接：

——有了它，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就能聽(tīng)到學(xué)校的呼吸。

哨聲又響起來(lái)了。

孩子們馬上撒歡地向教室跑去——

八一帳篷小學(xué)的孩子們，又上課嘍!

(五)

教室里開(kāi)始有了事件。

A下課后，楊潔過(guò)來(lái)告狀，蔣浩文把她文具盒里的三支鉛筆拿走了。

處理：?jiǎn)柺Y浩文有無(wú)此事，他馬上乖巧地把三支鉛筆從其他同學(xué)那里要回來(lái)并還給了楊潔。我沒(méi)有多做什么，繼續(xù)保持觀察。

B茍責(zé)文昨天剛發(fā)下來(lái)的油畫(huà)棒已經(jīng)找不到了。

處理：又拿一盒油畫(huà)棒給他，但是告訴他同時(shí)要接受懲罰，這個(gè)星期的作業(yè)必須全班公開(kāi)。

多么美妙，這些事件，正在顯示著：我們所熟悉的那個(gè)教室，那些喧鬧，那些只屬于學(xué)生的煩惱與快樂(lè)．要回來(lái)了。

在這熟悉的氣氛里，我們還要經(jīng)歷更多新鮮的、有趣的東西，繪本、故事、童書(shū)、童影，將會(huì)使教室變得更加豐富、充實(shí)，當(dāng)然，也會(huì)有更多的故事，供我們?cè)谖磥?lái)的某個(gè)時(shí)刻回味甜蜜。