交互式教學(xué)方法在高職老年護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用探究

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湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院

交互式教學(xué)起源于英國(guó)，是將教師以及學(xué)生均作為教學(xué)的主體，來(lái)在課堂中展開(kāi)互動(dòng)，營(yíng)造出一種和諧教學(xué)氣氛的教學(xué)方法，交互式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比來(lái)說(shuō)能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲進(jìn)行激勵(lì)，更好地幫助學(xué)生融入到課堂中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

一、對(duì)象與方法

選取200例高職老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組與觀察組，每組均有100例學(xué)生，對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，觀察組則在對(duì)照組的基礎(chǔ)上對(duì)交互式教學(xué)方法進(jìn)行融入，將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、積極性以及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的情況進(jìn)行記錄，并對(duì)比。

對(duì)照組在教學(xué)過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師按照提綱將知識(shí)進(jìn)行傳授，老師作為教學(xué)的主體對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行把握，學(xué)生對(duì)老師所講授的知識(shí)進(jìn)行記錄和吸收。這一做法很容易讓學(xué)生在這一過(guò)程中喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，課堂中難以集中注意力，從而造成學(xué)習(xí)效率低下。

觀察組則對(duì)交互式教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用。教師根據(jù)對(duì)課時(shí)的計(jì)算來(lái)將講學(xué)內(nèi)容平均的進(jìn)行分配，講解前應(yīng)提前一周讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容期期中一個(gè)感興趣的主體展開(kāi)自學(xué)以及資料的查找，并按照小組進(jìn)行分配，每組找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，要求學(xué)生做好展示的PPT，來(lái)對(duì)自學(xué)成果向同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)，在這一過(guò)程中可以讓小組成員間進(jìn)行配合，共同對(duì)PPT的之所以及資料的搜集進(jìn)行完成。

課堂組織中老師應(yīng)將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，從而將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞著相應(yīng)的主體來(lái)進(jìn)行討論與交流，每個(gè)同學(xué)發(fā)言完成后，老師可以讓其他小組的成員對(duì)其所說(shuō)的進(jìn)行補(bǔ)充，從而充分對(duì)學(xué)生的總結(jié)能力以及聰明才智進(jìn)行發(fā)掘，并且將學(xué)生課堂中的參與程度有所提升。全部學(xué)生發(fā)言過(guò)后，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，提出主要存在的問(wèn)題和值得表?yè)P(yáng)的地方，幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)科目的興趣以及學(xué)習(xí)自信心。

幫助學(xué)生建立起批判性思維，不斷的對(duì)真相進(jìn)行探尋，開(kāi)放思想，提升自身的求知欲以及分析能力，并將這種能力很好的在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。在此過(guò)程中教師還可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)理論考核，通過(guò)考核的設(shè)置來(lái)讓學(xué)生定期對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且更加注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握情況。

二、結(jié)果

通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)后尋找真相能力、系統(tǒng)化能力、求知欲以及開(kāi)放思想等方面均較學(xué)習(xí)前有所進(jìn)步，滿足P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)后的情況則明顯優(yōu)于對(duì)照組，滿足P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

再對(duì)比兩組學(xué)生理論考核成績(jī)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的綜合理論考試成績(jī)?yōu)?8.24±3.23，對(duì)照組學(xué)生的綜合理論考試成績(jī)?yōu)?2.81±2.98，觀察組學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，滿足P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 兩組學(xué)生理論考核成績(jī)對(duì)比

三、結(jié)語(yǔ)

批判性教學(xué)是一種較為抽象的技能，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以對(duì)學(xué)生的這種技能進(jìn)行培養(yǎng)，因此這就需要采取以學(xué)生作為主體的教學(xué)方式在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。高職護(hù)理學(xué)生的能力以及綜合素質(zhì)較強(qiáng)，具有一定的理解能力和自學(xué)能力，因此在教學(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性。例如在進(jìn)行病人心理護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引出，讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考，并且找出最為合理護(hù)理方法，并且通過(guò)小組間的探討得出綜合性的意見(jiàn)，有一個(gè)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言對(duì)小組觀點(diǎn)進(jìn)行成熟，該做法不僅能夠有效地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，增強(qiáng)與小組成員之間的交流以及合作，提升自身表達(dá)能力的觀點(diǎn)，還能夠通過(guò)學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)給老師帶來(lái)靈感。為課堂營(yíng)造出了一種輕松愉悅的課堂氣氛，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到課堂的輕松，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神來(lái)對(duì)其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行思考、提問(wèn)以及反駁，進(jìn)一步提升學(xué)生的求知欲。并且在學(xué)生進(jìn)行資料搜集的過(guò)程中也是對(duì)學(xué)生自身知識(shí)進(jìn)行積累的一個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升知識(shí)的掌握范圍。

但這一方法也存在一定的弊端，即部分學(xué)生的積極性仍然難以在這一過(guò)程中進(jìn)行調(diào)動(dòng)，教師在此過(guò)程中則應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的地靠，并且進(jìn)一步提升宣傳教育力度，進(jìn)一步提升部分學(xué)生的熱情。當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容不能與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題也應(yīng)該在今后進(jìn)一步有所重視，并進(jìn)行改變，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的敬業(yè)精神以及人格魅力進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，以方便在今后的社會(huì)生活中，對(duì)以上能力進(jìn)行應(yīng)用，更好的將其適應(yīng)到今后的工作當(dāng)中，從而將學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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