托班幼兒生活自理能力的培養策略

鄭琳琳

摘 要：幼兒進入托班，意味著將要從家庭生活走向集體生活，同時經歷完全由成人服務到開始逐步學習自我服務的轉變。幼兒的年齡特點、獨生子女特有的親子關系使幼兒習慣于被成人呵護和照顧，生活自理能力較差，不少幼兒還存在種種不良的生活習慣，這給他們入園后適應集體生活帶來了諸多困難，進而影響學習和生活。因此，重視托班幼兒生活自理能力的培養，建立科學合理的一日生活常規十分必要。

關鍵詞：托班幼兒；生活自理能力；培養策略

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家也認為手指是“智慧的前哨。”目前幼兒動手能力的培養越來越為廣大幼教工作者重視。作為托班老師的我，更加注重培養托班幼兒自我服務能力。

一、托班幼兒自我服務能力培養的必要性和可能性

以往，我們教師只注重觀察幼兒的智力水平，注重知識傳播和生活上的照顧，想到為幼兒做些什么，卻很少觀察幼兒會做什么，教師大多不愿讓幼兒動手，避免幼兒出事故增添麻煩。在家庭中，溺愛孩子的家長更是包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務能力的發展，養成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應的生活能力、動手能力，難以適應社會發展的要求。而居里夫人卻是在孩子們很小的時候注重培養她們的自我服務能力，運用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨生子到外面受人欺負，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結果，孩子長到16歲時，連跑都不會，智力發展也不及6、7歲幼兒。

而由于骨骼系統的發展，大腦控制調節能力的增強，加上學前期所學會的動作和技能，托班幼兒已能掌握各種粗動作和一些精細動作，而且，隨著年齡的增長，神經系統活動進一步加強，幼兒的動作會更加靈活而且有條理。如果成人能根據幼兒的生理和心理特點，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵幼兒完成他們所做的事情，會使幼兒體驗到一種成功的快樂感，從而形成一種自信，這是幼兒將來學習和工作成功必不可少的心理品質。

二、托班幼兒生活自理能力的培養策略

1.采用游戲形式，激發幼兒自我服務的興趣。

幼兒自我服務的內容如單純的講解，示范幼兒學起來就感到枯燥無味，這并不符合幼兒的特點，因而需要教師設計出各種形式新穎的游戲活動，并與主題活動的內容整合起來。如在《蘋果和橘子》主題中：我在教幼兒扣扣子時，用廢布自制了許多的果樹，用扣子當果子我說：“果樹上長滿了果子，幼兒就把果子盡快地扣上去。”如說：“我們把果樹上的果子都摘下來。”孩子們就把扣子解開來，這樣反復練習解扣子和扣扣子的本領，我運用游戲的方法教會幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會主動參與練習，幼兒的好奇心和興趣得到了發展，在老師的正確指導下，由“要我做”變為“我要做”，自我服務的意識開始萌發。托班教師要善于運用有趣的游戲，游戲是提示幼兒學習技能的有效方法之一。

2.利用多種活動和教育手段，培養幼兒自我服務的能力。

《規程》中指出，幼兒教師組織教育活動應根據不同的教育內容，充分利用環境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分的活動機會。自我服務的能力要通過生活中任何一個機會來鍛煉。如：托班幼兒吃蛋，在吃前就上一節簡短的活動，邊讓孩子們看、摸、聞。然后，再剝去蛋殼、品嘗蛋。這樣，幼兒既認識、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過程中掌握了勞動技能。當幼兒把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來勞動的重要性。然而，僅僅依靠教育活動是不夠的，教師還要善于掌握學習的時機，在多種活動中培養幼兒自我服務的能力。如：進餐前后，午睡前后，戶外活動，季節變換等。例如：托班剛進來時，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝去后幼兒吃，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學習、動手的機會，我改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，他們既學到本領，又有了食欲，可謂是一舉兩得。總之，只要我們教師做有心人，在日常教學工作中，采用綜合教育的手段，就能培養幼兒自我服務的能力。

3.注重個體差異，因材施教，提高幼兒自我服務的能力。

幼兒雖在同一個班，但是由于遺傳因素不同，生長環境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒我們要分析“對癥下藥”，不應把他們視為能力差的孩子。教師應在日常生活中注意觀察幼兒的表現，要給予幼兒適時適當的幫助，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時，教師還應善于利用分組活動等，進行個別指導，教師要注意投放適當的材料，引導幼兒參加活動。如：請小手肌肉發育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對那些動作快、接受能力強的幼兒，教師要鼓勵他們關心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會做的更好，避免驕傲情緒的出現。教師只要遵循幼兒的身心發展的規律，注重個別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務能力。

只要我們采用多種形式，因人施教、因時施教，激發幼兒自我服務的興趣，培養幼兒自我服務的能力，養成幼兒自我服務的習慣，從培養現代化人才的整體目標出發，從每個孩子的實際出發，制訂科學周密的計劃，重視托班幼兒自我服務的能力的培養，必將收到良好的效果。

參考文獻：

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