如何提高小學數學作業的有效性

匡云芳

摘 要：在實際教學中能夠即時、真實地反映學生能力的教學輔助工具非常之少，作業就是極少地有用的教學輔助工具之一。作業的有效性在一定程度上決定著學生對相關知識的掌握程度，因此作業的有效性是值得探究的。本文將從作業設計、作業批改、作業講解三個方面來講述如何提高小學數學作業的有效性。

關鍵詞：小學數學；作業有效性；提高有效性

素質教育正在逐步推行，“減負”的呼聲日益高漲，但是知識的學習總是需要適當的練習來鞏固、檢驗。小學階段的數學練習基本上是以作業的形式呈現，如何能以適量的作業練習來達到知識的掌握？提高小學數學作業的有效性勢在必行。

一、作業設計

作業設計的好壞直接決定了學生對作業的接受程度、完成的質量，因此在設計作業要充分地考慮如何才能最大限度上提高作業的有效性。

1.作業設計應該注重開放性。小學數學作業設計面向的是小學階段的學生，義務階段的素質教育更加看重培養學生的發散性思維，而開放性的作業設計能夠很好地與現在的素質教育理念相契合、真正地實現素質教育。

作業設計的開放性可以體現在各個方面，比如作業的內容，不一定非要與課堂教學緊密結合，也可與生活息息相關。貼近生活的作業設計更能讓學生熟練地掌握知識，并且在生活中遇到與之相似的問題也能夠解決，真正的做到舉一反三。貼近生活的作業設計接受程度也高于僅僅與課堂相關的作業設計，因此在作業設計時不妨適當地考慮其中的趣味性，從而讓學生能夠積極的、開心的完成作業。

其次，作業的完成時間也應該具有開放性。教師在設計作業的完成時間時，可根據知識的難易程度來決定作業完成的時間長度，不應當只是機械地當天布置作業、第二天就交作業。在作業設計時應該給學生留有思考的空間，如果當時的知識點沒有掌握就立刻進行作業的測試，所反映的并非學生的真實水平，作業的有效性也必將大打折扣。因此在作業設計時應當充分考慮學生自身的學習能力，最終選取一個合適的作業時間長度。

作業設計中的評價應當是比較重要的一個環節，不管是檢測學生學習情況還是作業的有效性，都能從作業評價這個方面看到效果。在實際的數學教學當中，教師其實不必從頭到尾都堅守在自己的崗位之上，采取學生自評、互評的形式反而能夠收獲意想不到的效果。學生自評能讓學生直觀的展現自己所沒有掌握的知識點，教師也能夠針對性地去進行上一堂課的復習，從而使學生能夠掌握相關知識點。學生互評是讓學生從他人眼中看到自己在知識把握上的不足，也能讓教師看到整個學生群體在知識掌握方面的大致情況。

2.作業設計應該注重層次性。作業設計的層次性是基于學生個體差異性提出的，學生群體的差異性來源于各個方面：先天的智力、后天的學習與環境熏陶都將影響學生在日常學習中的表現。因此，在作業設計時應當充分考慮學生之間的差異性，做到從易到難，層層遞進。同時提供多種選擇，學生也可以根據自身的實際情況來選擇自己要完成的作業類型，最終提高作業的有效性。

作業設計的層次性在作業開拓性方面也應當有所涉及，教師在設計作業的開拓性時不可一蹴而就，應當從基礎知識開始，逐漸過渡到開拓性知識的考驗，使學生能夠循序漸進，最終實現知識的升華。

3.作業設計應當考慮可行性。教師在作業設計時要充分考慮作業完成的條件。對于有一些需要學生家長參與或者是設計經濟方面的作業更要顧全大局：在設計作業時盡量做到作業所需材料簡便易得，需要家長參與的不應當過分強求，考慮家長的文化水平和經濟能力。

二、作業批改

作業批改是提高作業有效性的重要環節，這個環節對于教師的要求更多，因為教師在這個環節中處于主體地位發揮的作用更加不言而喻。

作業批改的形式可以多樣化，不一定只是教師的個人參與，學生也可以加入。學生加入作業批改的行列之中能讓學生充分了解作業批改的模式，明白自己在完成作業時應該遵循的原則與順序。與此同時，作業質量不高的學生能夠體會教師在批改此類作業時的感受，改正字跡潦草、作業馬虎的缺點。

作業批改是教師直觀了解學生學習情況的方式之一，在進行作業批改時教師應當做詳細的記錄，統計學生對各個知識點的掌握情況。詳細記錄不僅僅是簡單記錄每個學生的作業情況，更重要的是分類、統計。全面、真實的作業記錄使作業講解有據可依、為后期的教學內容與教學速度提供可靠的依據。因此，作業批改的記錄不但能提高當次的作業有效性，而且能提高后期的教學水平。

三、作業講解

作業講解似乎是作業的尾聲，因此作業講解的質量高低決定了作業是否能到達到一個完美的收尾，同時也體現著作業的有效性。

教師在進行作業講解的時候無法避免一些相關的點評，學生群體的差異性就意味著他們作業完成質量的參差不齊，因此教師在進行點評時應當仔細斟酌。鼓勵為主、批評為輔是教師對所有學生進行評價時應該遵循的原則。小學階段是學生初步學習某個科目的階段，同時也是受教師影響最大的一個階段，在此階段，教師不經意的一句話、一個行為就有可能改變學生對于某個學科的認識與態度。

教師在進行作業講解時不必面面俱到，對于講解內容，可根據之前所做的作業批改記錄進行選擇。錯誤率較低的題目可以不講，并建議在這類題犯錯的學生可向其他同學請教或在課后單獨講解，這樣就能提高講解的效率同時也能讓已經掌握此類知識的學生在講解時進一步鞏固知識。錯誤率較高的題應該反復講，將這一類題講一遍可能部分理解能力強的同學掌握了，但是其他學生可能并沒有弄懂，因此教師可以在不同的時段以不同的方式來講解此類問題，喚醒學生潛藏的記憶，最終掌握該類知識并能夠舉一反三。

小學數學作業的有效性不僅僅由作業設計、作業批改、作業講解這些環節決定，更與教學中的每個環節都息息相關，教師認真地把握每一個教學環節才能更好地提高作業的有效性。以上僅僅是針對自我教學經驗總結出來的部分觀點，希望能對讀者有所幫助。