小學(xué)高年級英語寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

賈萌萌

摘 要：本文簡要論述了小學(xué)高年級英語寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，不斷更新教學(xué)方法，以便培養(yǎng)和提高小學(xué)高年級英語寫作技能，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：英語；寫作技能；培養(yǎng)；訓(xùn)練

小學(xué)五、六年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語的最佳階段，因此在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力之余，應(yīng)注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、小學(xué)高年級英語寫作作品形式的多種嘗試

組詞、造句、填空、改錯、擴(kuò)展句子、完成句子等都是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的手段，同樣學(xué)生的寫作訓(xùn)練形式也不應(yīng)是固定不變的，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，可考慮以下幾種形式：

1.模仿作文。即通過所學(xué)的詞、短語或句式，模仿課文中句子的表達(dá)方法造句，從而形成的一篇作文。如：將I am tall.換成I am short.把I want to be a teacher.換成I want to be a doctor.等等。模仿不是死記硬背，更不是機(jī)械抄寫。高年級的學(xué)生在模仿之余又兼有自己的觀點，通過不斷的練習(xí)、老師的修改、同學(xué)間的相互指點、不斷地積累，學(xué)生從單純的句式模仿發(fā)展到思維模仿，這樣通過模仿寫作的訓(xùn)練方式，即使學(xué)生鞏固了所學(xué)的語言知識，又訓(xùn)練了想像力和語言表達(dá)能力。

2.美術(shù)作文。即寫完作文后，讓學(xué)生畫上與作文有關(guān)的圖畫或者是根據(jù)自己畫的圖，寫上一段文字說明。這種形式比較受學(xué)生歡迎，筆者也經(jīng)常采用。如：讓學(xué)生畫出自己的學(xué)校，然后以My school為題介紹一下自己的學(xué)校。或者是先寫再畫。這樣在寫作過程中就可以增加圖片與英語思維、表達(dá)的直接聯(lián)系，減少對中文的依賴。

3.多人作文。即通過小組合作的形式，由多人在規(guī)定時間內(nèi)同時完成的一篇作文。小學(xué)生的英語詞匯量有限，學(xué)生層次也各不相同，因此在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，筆者常組織學(xué)生以小組活動的形式展開。鼓勵學(xué)生先進(jìn)行小組討論，作好記錄，相互交換閱讀，互相修改更正，最后形成一份讓自己滿意的作文。而且限時寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，他們就不可能先用母語思考，再譯成英語，而是直接用英語來思考。通過多人的積極思維，往往可以賦予作文更好更多的語句。在學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用語言來表達(dá)自己的思想和與別人交流的同時，更加激起了學(xué)生的寫作熱情和寫作欲望。

4.閱讀作文。即為了相互交流閱讀而寫的作文，把學(xué)生的作品當(dāng)作課外英語讀物。這些作品可以讓班里的學(xué)生負(fù)責(zé)裝訂成冊，以便交流閱讀。此類作文可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來選定主題。

二、小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的思考

筆者認(rèn)為教學(xué)中無論采用何種作文形式，都要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的好習(xí)慣，特別要注意以下幾點：

1.定位正確靈活。能用簡單的英語寫出明白的英文，這種自豪感與成就感對于小學(xué)生來說，本身就是一種信心與興趣的所在。因此小學(xué)英語作文只要求意思表達(dá)清楚，語句通順，就可以算是一篇規(guī)范的英語書面表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)生可以自由發(fā)揮，寫出更多更好的語句，如果加上一定的指導(dǎo)，他們可以創(chuàng)作出不少短小精煉的小作文。但教師一定要注重抓學(xué)生的基本功訓(xùn)練，從書寫開始，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點，從而為升入中學(xué)所遇到英語書面表達(dá)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.話題貼近生活。如果選擇的話題材料接近學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)，他們就容易對作文產(chǎn)生熱情，并且在濃厚的興趣中主動接受作文訓(xùn)練。比如以學(xué)生最喜歡的動物、人、身邊的事情等為題材。他們就可以根據(jù)自己的所見所聞進(jìn)行自由寫作。這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動了，他們會覺得有很多內(nèi)容可以寫，不會因為材料而絞盡腦汁。一次筆者讓學(xué)生寫最喜歡的動物，學(xué)生就很活躍。他們會直接用最簡單的英語進(jìn)行描述，然后再動筆。

3.尊重個體差異。學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，不應(yīng)該以同一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，而應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和接受能力的個別差異，讓他們在各自能力有限的范圍內(nèi)寫作。如一些英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，要求他們在正確描述的同時，寫出更好的句子或者真實感受；一些后進(jìn)生，則要求他們能簡單地、正確地寫出句子來進(jìn)行描述即可。可能有些學(xué)生的習(xí)作并不完美。但在用詞、組句等方面有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的，也應(yīng)該多給予鼓勵，激發(fā)其寫作的興趣。這樣使各層次的學(xué)生都能在寫作中產(chǎn)生愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并且用正確的眼光審視自己，在增強(qiáng)寫作自信心的同時，還發(fā)展了語言能力。

4.評價多樣有效。在評價學(xué)生的作品時，要做到有的放矢，靈活有序，可以實施本人評價、小組評價，家長評價和老師評價等多種評價方式，避免一成不變地使用“ABC”三個等級對學(xué)生作文進(jìn)行評價。只要學(xué)生在不斷進(jìn)步、發(fā)展，教師就應(yīng)該肯定與承認(rèn)，并且對學(xué)生的進(jìn)步給予及時充分的鼓勵與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。另外對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，批改時要指出，并要求學(xué)生在邊上更正。及時更正，及時反饋，逐漸形成習(xí)慣。這樣一來，經(jīng)過更正出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生就能在寫作中慢慢地積累知識。實踐證明作文批改評價只要指導(dǎo)有方，不僅有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時也可以讓學(xué)生正視錯誤，加深印象，鞏固知識，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)信心，使他們在知識的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生的潛能是無窮的。只要教師在寫作教學(xué)中多讓他們進(jìn)行一些有益的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，一定可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣與良好的寫作習(xí)慣。