淺談小學數學源于生活，用于生活

樊銀華

摘 要：無論什么知識都來源于生活，當然數學知識也不例外。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法，促使學生主動利用生活經驗解決數學問題，利用生活化的手段降低教學難度，激發學生的數學探究興趣。

關鍵詞：小學數學；源于生活；用于生活

數學來源于生活、也應用于生活，但是數學教學生活化并不是數學與生活的簡單結合，也不是數學向生活的簡單回歸，而是數學和生活的深層次利用與整合，從這個角度分析，數學源于生活，同時也高于生活。

一、數學知識源于生活，又回歸于生活

在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

二、生活化教學要強調數學本質

1.生活情境要實現數學化。

教師在為學生創設生活化教育情境的過程中，不能只是簡單地進行生活再現，不能為了實現數學生活化而過于強調情境生活化，這樣就失去了數學的本質特征。因此，創設的情境一定要具有教學價值，含有具有較強教學功能的數學問題，有利于發展學生的數學思維，讓學生在情境中學會思考問題和解決問題。同時，情境設置不能簡單地起到引導以及激發學生興趣的作用，要在教學始終，發揮導向功能。

2.生活化只是教學手段。

在新課標的要求下，小學數學教學要以學生的認知能力以及生活經驗為基礎，將實際問題與教學充分結合，進而幫助學生在生活中運用數學知識解決問題。因此，教師要認識到生活化只是一種教學手段，其目的是提高學生的數學能力，通過情境創設，激活學生生活經驗，引導學生通過生活經驗掌握以及鞏固數學知識。

例如：在教學“時分的認識”前，我演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。

3.幫助學生形成數學認知。

生活化是一種教學策略，可以幫助學生完成思維的轉變，通過學生熟悉的情境發現以及掌握數學知識，借助具體以及客觀的事物，促使學生發現數學的規律和價值，進而幫助學生形成數學認知。

4.在思維訓練中感受“生活化”。

在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“175-98=175-100+2”，學生對減100時要加上2，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了175元錢去醫藥商店買了一盒98元的補品，準備給奶奶補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把175元減去100元），營業員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的2元應該要加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、以教材為基礎，促進知識的生活化

數學教學來源于生活用于生活是指數學教學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活中學習數學的一種教學方法。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是課程目標、實施教學的主要來源，也是進行學習活動的基本線索。學習教材就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數學知識體系。

例如，在教學“百分數”應用題時，可以把材料重新組合：一是收集資料信息。一上課就請學生來說一說學校周邊道路的環境情況。二是選擇有用的信息。在學生所列舉的信息中選擇出一條：“為綠化街道環境，在學校外公路兩邊栽種樹木，一共栽了1000棵，成活了960棵”，根據信息讓學生自己提出數學問題。三是自主探究。學生可以根據提出的問題自己嘗試解決。四是教師幫助。告訴同學們“這批樹木的成活率是96%”，從而提出“成活率”和“96%”的含義，讓同學們先獨立思考后在小組進行交流討論。這樣展現，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來源于學生生熟知的信息，充分體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“書本死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，讓數學教學來源于生活并用于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到的有價值的內容，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。

四、結語

小學數學教學生活化的實踐與運用，使小學數學在教學中更加生動、更加活躍、更加有趣，使學生更加愿意接受數學的學習，擺脫對數學存在的緊張感和恐懼感。在生活化的教學模式中，教師要重視學生的主體地位，多與學生進行平等的互動交流，重視學生的自主學習能力的培養。