高中英語互動教學芻議

柏翠

摘 要：高中英語教學，應當以師生群體行為為主體，從而促進師生之間的互動交流為主要特點，從而實現高中生英語能力的提升作為最根本的目的。本文嘗試探討高中英語互動教學的主要特征。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；互動

高中英語課堂教學中以教師為主觀念的盛行，形成了以教師為核心的教學模式，而學生的位置卻得不到重視。這種教學模式與信息時代的發展及社會對學生的要求格格不入。因此，高中英語教學，必須以學生為中心，建立師生互動的教學模式，發動和鼓勵學生積極參與學習而不僅是被動接受知識，從而順利達到預期的教學目的。

一、創設互動情境

說話習得理論認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的情形之中，進行有意義的寒暄。在教學操作中，堅持用目的語組織教學，可使外語教學在課堂這個小情形中為學生締造精彩的說話情形，它將外語教學系統中的主體（學生）、客體（目的語）和情形三要素聯系起來。學生不停地接收一些新的說話材料，并自動地按照先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息（材料）的理解。在傳統的課堂教學中，學生處于被動狀態；教師也往往被自己設計的教學思路所限制，即為單向傳授（act）和應答（react）的教學模式。這樣的教學，師生缺乏交流，互動不夠，缺乏創新，影響了教學效率和學生能力的培養。而現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，我們應該努力創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，并最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。教師可以通過教材每一章、每一課的授課主題，去發掘可以使學生產生興趣的相關背景材料，以引起他們的注意。這樣，學生就會在輕松和諧的學習氣氛中主動去攝取信息，并形成學生自主、老師民主的互動教學氛圍。

許多學生在互動的過程中，羞于開口、參與互動的態度不積極。在與學生的訪談中發現，學生多數是喜歡參與到課堂互動中的，主要是由于自己的知識和水平有限，才導致了學生積極性不高。教師要在此過程中營造一個和諧、民主的氛圍，讓學生感到口語不流利并不是丟人的事，能夠開口就是一大進步。首先，教師要在教學中找好自己的位置。教師應該是學習的引導者、組織者，以及課堂活動的參與者，不是作為向學生灌輸語言知識的“知識傳授者”。如在課堂提問方面，教師對學生的提問方式要具有多樣性，如采用開放性問題，讓學生可以與教師和同學交流自己的觀點。而不是一味地采用封閉式問題，讓學生感到壓抑與無趣。其次，教師要對學生的回答采取策略性的反饋。采用一些鼓勵性的言語來使學生參與到互動中、讓每個學生在互動中都有所為。

二、教與學互動

在“互動”的教學中，學生的動是以教師的引動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，引導學生進入英語學習狀態，創造英語情境，吸引學生的注意力。教師講解背景知識時，可以借助一些精致的圖片、英語歌曲、英語視頻、幽默故事等。對學生提出的學習要求不宜過難，要符合學生的不同英語水平，具有可操作性。

“互動式”教學的特點是“教”與“學”的過程，教師的備課、教學設計，要盡可能的接近學生的生活，使學生明白教師的問題，是不是會覺得很奇怪，聽不懂，導致學生不能回答，這就失去了互動的意義。教師設計的問題應該可以使課堂氣氛自然活躍，讓學生有興趣參與課堂活動。學生在課堂上對教學內容有了濃厚興趣，就會使他們更加容易接受新知識。比如一個簡單的互動模式：

Question1： What time do you get up every morning？ Question2： How do you go to school every day？ Question3： Does your father like sport？ Question4： What is your mother？

這四個都是很簡單的互動模式，當然教師也可以根據學生的基礎制定不同的問題模式。在這樣的問題模式中，不僅鍛煉了學生的說話能力，而且還使他們掌握了一般現在時涉及多方面的問題，如：人稱、時間狀語、助動詞等。這種學習方式變學生被動學習為主動學習，從而激發了他們學習的熱情。

三、生與生互動

互動模式的創設應建立在良好的教學氛圍上，使學生明確自己的主人翁身份，以一種主動的學習心態進行英語學習。教師則應該優化提問策略，根據不同的學生心理和教學內容創設不同的問題，與此同時，教師應靈活提出問題，使每位學生都有話可答。

例如，在講解Friendship這一章節時可以讓學生積極講述自己對友情的定義以及和好朋友相處的故事，或者讓班級中的好朋友用英語交流對彼此的愛。通過這一過程，學生既能積極鍛煉口語又能與朋友同學分享感情，在學習英語知識的同時又能促進身心的健康發展。另外可以利用書本中的對話模板進行互相交流，要求自行創造出新的環境，但在這一環境中必須使用新學的語法知識及時鞏固。此時教師的作用便是適當指引，讓學生更好地發揮自我。這樣的互動模式，可以使學生真正加入到課堂中來，及時使用所學的新知識與同學進行口語交流，提高英語整體水平。

同時，在貫徹實習互動教學模式時，應注意其多樣性。也可讓學生組成學習小組，劃分小組后，同學之間應進行科學的分工，按照不同的學習任務制訂不同的集體計劃，在學習過程中互相學習、幫助，與老師建立多向的交流模式。例如在講解Art這一章節時，由小組內的成員自行想創意，將各種藝術形式用表演的形式表現出來。老師變成一名合作者，為同學提供必要的支持，發表自己的意見，促使方案變得更加完善。這樣的小組合作學習方式，將同一水平的學生安排在一起，可以找到老師平時忽略的教學點，學生之間可以用易于他們理解的方式相互討論、講解，從根本上解決學習難點，促進學習效率提高，完成老師的授課目標，最終將英語作為一門實用語言扎實掌握。

參考文獻：

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