對高中語文教學評價的探討

何先宏

摘 要：在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與自互的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

關鍵詞：高中語文；課堂教學評價

語文新課標指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律?！痹谡Z文教學中適時、正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。

一、更新理念，確立學生評價的主體地位

新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。因此，教師要打破傳統講授形式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。（1）創設情境，激發學生參與評價的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受?！痹诮虒W中，我經常采用小品劇、游戲、講故事等方法吸引學生的注意力。以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。（2）教師要學會“傾聽”。教師只有學會傾聽學生的評價意見，善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。（3）給予學生充分的參與評價的機會。要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。

二、立足過程，促進學生主體的個性發展

《語文課程標準》在“評價建議”中強調：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。這就說明學生從語文學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫穿在語文學習過程的各個環節中，而且“過程”比“結果”顯得更為重要。（1）以鼓勵性評價為主，堅持正面引導?！墩Z文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！痹浻羞@么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來的好?！彼f明鼓勵的作用是巨大的。在課堂上，根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化，即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。（2）重視學生的自評與互評?！墩Z文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合?！弊栽u就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。要讓學生會用“一分為二”的觀點看待自己的學習表現，軟化“班級參照”，強化“自我參照”。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。（3）采用成長記錄的方式。傳統的學生評價，過分強調評價的甄別、篩選功能，把它作為評價的出發點與歸宿。學生評價被扭曲為考試、排隊、甄別和選拔，僅僅關注學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發展和評價的激勵與教育功能。記錄學生的成長，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等。

三、發掘潛能，促進學生主體的全面發展

（1）營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍實現平等對話新課程要求建立一種“對話、互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。以“對話”為主要狀態的閱讀教學，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學中要營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。（2）落實“多元化”評價，促進學生全面發展。語文課程是一個整體，語文課程內容全面性的評價，應該包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。

四、評價應建立在尊重學生的個體差異性的基礎上

在承認學生存在差異是對學生進行教育的前提。尊重學生就是要承認學生的差異，尊重學生的差異，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。傳統教育藐視學生學習的個體差異，要求所有的學生在同樣的時間、運用同樣的學習條件、同樣的學習速度、掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的水平和質量。這種“一刀切”、一鍋煮“的做法，扼殺了許多學生的創新思維。教師應尊重學生的個體差異性，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需求，要相信”只有差異，沒有差生“，應設計不同層次的問題，不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功。尤其對語文學科來說，學生有自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

五、使每個學生都擁有多次評價的機會

語文教學評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化。在行為層面和認知層面的考查中，我設立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。小組評重在體現學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況。家長評重在于表現學生在學習過程中態度、情感方面及自身的一個縱向比較。