淺談對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

曾康澤

摘 要：新課標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)具備可滿足實(shí)際需要的閱讀能力，因此，語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)就必不可少。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要意義。而怎么教，學(xué)生又怎樣學(xué)，是一個(gè)值得教師思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是具有重要作用的，閱讀教學(xué)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位就不言而喻。教師要合理地運(yùn)用教學(xué)方法，通過(guò)合理的手段，讓學(xué)生享受到一個(gè)愉快、有趣的閱讀課堂。

一、閱讀的重要性

1.閱讀是學(xué)生必備的基礎(chǔ)技能。

不管在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，學(xué)生都要用到閱讀。它是獲取外界信息的主要方式，是聯(lián)通外界與內(nèi)心的橋梁；它幫助人們豐富自己的內(nèi)心世界，感知多彩的世界；它能溝通人與人之間的心靈，以此獲得人類(lèi)精神的財(cái)富，汲取幾千年來(lái)人類(lèi)積累的智慧。不會(huì)閱讀或閱讀能力不好會(huì)帶來(lái)很多困擾。

2.閱讀是初中語(yǔ)文的核心。

教習(xí)語(yǔ)文，目的就在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這不是僅僅學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法就能做到的。更重要的是要閱讀，只有閱讀，學(xué)生才能積累到豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，發(fā)散自己的思維，在優(yōu)美的文章中自由遐想。如《再別康橋》那樣優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)篇，如《生于憂患，死于安樂(lè)》這樣鏗鏘有力的話語(yǔ)，如《桃花源記》那樣有趣的遐想，不閱讀，是不會(huì)體悟到其中的情感與樂(lè)趣的。

3.閱讀是考核學(xué)生的關(guān)鍵。

一份初中語(yǔ)文試卷，由積累運(yùn)用題、閱讀理解和作文組成。其中，積累運(yùn)用題是基礎(chǔ)題，它可以依靠平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，考查的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而閱讀理解則考察閱讀能力，若閱讀能力不好，文章讀不懂，就很難拿高分，無(wú)法獲得一個(gè)較好的成績(jī)。作文，看似是只考查寫(xiě)作，其實(shí)寫(xiě)作與閱讀密不可分。若不閱讀，哪來(lái)的素材，哪來(lái)的才思泉涌？若在閱讀中沒(méi)有感悟，哪來(lái)的思路？若沒(méi)有積累大量閱讀材料，哪來(lái)的文采飛揚(yáng)？所以，閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的考查也是極其關(guān)鍵的。

二、閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有的做法

閱讀是極其重要的，閱讀教學(xué)也就顯得十分重要。閱讀不能只靠學(xué)生自己閱讀，還需要教師的引導(dǎo)與指引。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣，一個(gè)人可以十分投入地完成一件事，學(xué)生閱讀也是這樣。教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀課堂上得到享受，讓學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件有趣的事情。唯有如此，學(xué)生才會(huì)投入進(jìn)去，體會(huì)其中的情感，達(dá)到與文章作者的共鳴，才會(huì)完全理解一篇文章。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

教師可以在教授閱讀時(shí)穿插一個(gè)小故事，或講述與文章有關(guān)的故事背景，也可以留充分的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去想象，去感同身受，假設(shè)自己是那個(gè)主人公或作者，體驗(yàn)文中的故事。方法是多樣的，目的只有一個(gè)，就是吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生完全投入進(jìn)去，如此，學(xué)生才會(huì)想閱讀、愿閱讀、能閱讀、愛(ài)閱讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀方式。

每個(gè)閱讀方式都有其獨(dú)特的魅力與效果。如默讀，不受環(huán)境限制，閱讀速度快，亦可以默默地思考、揣摩；如朗讀，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受文章語(yǔ)句之美；如熟讀，反復(fù)閱讀，對(duì)文章的理解達(dá)到一個(gè)程度，通過(guò)文字本身去發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、深化；如品讀，感悟文章里蘊(yùn)含的道理，探尋作者的心靈，于文字間體悟。每一種方式都適用于不同的階段與時(shí)間，教師可以讓學(xué)生在最初接觸一篇文章時(shí)進(jìn)行默讀，此時(shí)學(xué)生需要先熟悉文章的內(nèi)容，對(duì)文章有個(gè)大體的了解。之后可以讓學(xué)生朗讀課文，感受優(yōu)美的語(yǔ)句從口中吐出的感覺(jué)。熟讀課文是大綱對(duì)很多課文的要求，熟讀能讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)深刻的理解，教師可以讓學(xué)生課下熟讀有要求的課文，以加深理解。品讀文章，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)品讀文章，可以讓學(xué)生深刻地理解文章的主旨、內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的思想、情感等。教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地選擇不同的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章中作者所蘊(yùn)含的情感，并將這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，即所說(shuō)的“感同身受”。它是閱讀中極高的一個(gè)境界，達(dá)到與作者的共鳴，這樣，學(xué)生才會(huì)真正參與到文章中去，細(xì)細(xì)品讀文本，感悟作者的思想情感。如學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，可以讓學(xué)生想象自己為其中的那個(gè)武陵人。“親身”體驗(yàn)是如何找到桃花源的，又是如何告訴太守的，他此時(shí)是如何的心理活動(dòng)，他的動(dòng)機(jī)如何，逐一想象。也可以讓學(xué)生思考陶淵明寫(xiě)作這篇文章的目的，他要表達(dá)什么，蘊(yùn)含了他的什么情感。這樣，當(dāng)學(xué)生充分理解了這篇文章的前前后后，對(duì)自身的情感能夠投入進(jìn)去，才會(huì)對(duì)文章有一個(gè)較深的剖析，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。

4.重視學(xué)生的基礎(chǔ)積累。

沒(méi)有基礎(chǔ)的積累，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文學(xué)習(xí)就無(wú)異于空談。學(xué)生只有一點(diǎn)一點(diǎn)地積累自己的閱讀素材，慢慢鍛煉自己的閱讀能力，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生閱讀的積累，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。教師可以布置一些課外閱讀任務(wù)，或者增加閱讀課程的次數(shù)，以讓學(xué)生有個(gè)較好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀，更重要的是自己課下的積累，課上教師有限的教導(dǎo)只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。不能只重視課上學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生課下的積累，尤其是對(duì)于閱讀學(xué)困生，他們往往在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏閱讀，導(dǎo)致面對(duì)初中語(yǔ)文時(shí)遇到理解難、做題難的問(wèn)題。教師面對(duì)這類(lèi)學(xué)生時(shí)要格外用心，注意增加他們的閱讀量，適當(dāng)時(shí)采取定期檢查等手段。

5.訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，可以在每次閱讀課結(jié)束后布置一些相關(guān)的閱讀任務(wù)，推薦一些相關(guān)文章。這樣，學(xué)生既加深了對(duì)已學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又增加了閱讀，提高自己的閱讀能力。

閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)及教學(xué)中是極為重要的。只有增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，學(xué)生才可能真正參與到語(yǔ)文中來(lái)，真正熱愛(ài)語(yǔ)文，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展都是大有裨益的。