基于文本閱讀的初中英語寫作在教學中的應用探析

羅俊娥

摘要：寫作技能是初中英語教學中重要內容之一，同時也是初中英語教學的難點，學生覺得難寫的原因之一就是學生缺乏英語實踐活動，尤其英語閱讀量過少，所以我們提出基于文本閱讀的初中英語寫作教學研究，希望通過探索閱讀與寫作的關系，將兩者相結合融入寫作教學中，將閱讀習得的語言知識和寫作技能運用到寫作中去，表達他們自己真實的思想。

關鍵詞：寫作技能；英語閱讀量；閱讀習得；表達思想

寫作是人們表達思想的重要手段之一，也是學生綜合語言能力的最佳體現之一。在初中英語教學中，寫作技能的培養屬于入門階段，學生寫作能力形成與提高離不開學生的大量英語語料輸入，因此，提高學生閱讀輸入量，通過對語篇的閱讀來提高學生英語寫作能力是一種有效的途徑。

自2016年9月我們接到課題立項通知書之后，我們課題組的各位成員緊鑼密鼓地開展各項活動。我們設計了課題前測的調查問卷并實施問卷調查，課題組所有成員對海口一中，海南華僑中學，瓊山中學、海口十中、?？谑闹小⒑？诮鸨P實驗學校等6所初級中學英語教師和學生實施課題前測的問卷調查。根據初一、初二和初三的課本上的文本的內容，我們進行體裁分析，形成各種體裁的閱讀及寫作模式。王凈、龍建強、王劍、韓碧雨老師和我分別上了五節讀寫研討課，每節課的觀察點都不同，我們通過聽課、評課、研討，大家在實踐中摸索有效的以讀促寫的初中寫作模式，經過一年多的實踐，我們基本上摸索出以讀促寫的有效寫作模式，下面我以外研版八年級Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.為例談談如何在讀前、讀中、讀后的閱讀中滲透以讀促寫的教學模式的實踐。

一、讀前：精選相關的核心詞匯、短語和句型，形象生動地導入寫作主題。

讀前，我們教師要根據教學目標和寫作主題精心篩選寫作中可能會用到的詞匯、短語和句型，可以使用頭腦風暴把相關的詞匯引出來，激活學生對閱讀材料的興趣或者創設情景，利用多種形式呈現它們。

Step 1 Talk about pandas （by using pictures）.

（Purpose： Arouse the students interests in learning English.）

讓學生以4人一組談論關于熊貓的話題，一是激發學生的興趣，二是能刺激他們先前相關的知識，三來大家可以通過分享互相學習，這樣的資源共享有利于學生復習和積累知識。

Step 2 Talk about the animals in danger and the reason.

（Purpose： Review what we have learned in Unit 1 and lead in Unit 2.）

同樣讓學生以4人一組談論瀕危動物及原因，主要目的是復習單元1學過的內容，起著承上啟下的作用。

Step 3 Learn the new words.

大家先在小組互相學習，然后讓學生逐個解釋他們掌握的單詞，通過小組學習和個別學生的解釋學生基本掌握寫作中可能會用到詞匯、短語和句型。

二、讀中：幫助學生學習如何分析文章，了解文章的內容和篇章結構，通過完成思維導圖找出文章層次關系，以便促使學生在寫作時知道怎樣謀篇布局，同時幫助學生掌握文章中出現的句法、詞匯等，了解英美文化常識，有助于培養學生語感和英語思維方式。

Step 1 Scanning

Scan the passage and match the headings with the paragraphs.

（Purpose： Develop the students skill of generalizing the main idea. ）

讓學生快速找出各個段落的主要內容，訓練學生快速查找主要信息的技能并了解文章的結構。

Step 2 Skimming

Read the passage and answer the questions：

Q1. How many pandas are there in the wild today？

Q2. Whats the symbol of the WWF？

（Purpose： Develop the students skill of getting detailed information. ）

第二次閱讀的目的是訓練學生根據問題去閱讀獲取具體信息的技能。學生先在小組核對答案再在全班對答案。

Step 3 Careful reading

Read the passage again and answer the questions：

Q1. What are scientists studying？

Q2. Are there many of pandas left？

Q3. What is the government doing to protect pandas in the wild？

Q4. Is the panda the symbol of all animals in danger？

（Purpose： Develop the students skill of getting more detailed information. ）

學生通過第三次閱讀不僅了解更多與瀕危動物的信息，同時了解當今政府為瀕危動物做了哪些工作。學生先在小組核對答案再在全班對答案。

Step 4 Read the passage again and complete the mind map.

（Purpose ： Develop the students skill of concluding. ）

學生4人一組完成思維導圖，學生完成思維后，他們就會更清楚當我們談論瀕危動物時會從哪些方面入手。

Step 5 Find out the language points.

Find out the language points. （in order to， the sentences with infinitive. ...）

（Purpose： Develop the students skill of inferring meaning from the context.）

幫助學生掌握文章中出現的句法、詞匯等，了解英美文化常識，有助于培養學生語感和英語思維方式，同時欣賞文中美句，注意文章中各個連接詞的使用等為下面的寫作奠定基礎。

Step 6 Listen to the tape and read the passage individually.

（Purpose： Cultivate the students language sense.）

讓學生對文章再有個整體的認識和培養學生的語感。

三、讀后：學生在明確了解寫作對象和寫作目的的基礎上，把從閱讀中習得的語篇模式、文章結構、寫作技巧等依照寫作主題的需要呈現出來。

Step 1 Group work.

Discuss and complete the mind map about an animal in danger in groups.

（Purpose： Let the students go deeper into thinking about the animals in danger.）

學生在深刻領會教材的基礎上，對該話題的寫作已經“有話可說”，所以循序漸進，此時讓學生以小組為單位讓他們談論他們熟悉或感興趣的瀕危動物是水到渠成的事，并模仿前面的思維導圖的結構設計自己的思維導圖，對學生來說既有模仿又有創新。

Step 2 Writing.

Ask the students to do some writing according their mind map.

（Purpose： Give the students a chance to make use of the language they have learnt ）

學生根據小組設計好的思維導圖進行個體寫作，這時學生有話可寫，文章的基本結構和框架都在思維導圖里，而且在前面的閱讀中學生對本話題有關的詞匯、句法、名型等已經學習過，所以對大部分學生來說還是比較容易寫的，因為已經給他們足夠的支架。

Step 3 Editing.

Do the class editing.

（Purpose： Develop students writing ability by instructing them how to evaluate and improve the selected writings .）

1.兩人一組進行第一稿的修改，主要檢查整篇文章的內容和結構是否合理，這時教師在全班抽3至5名學生的作文進行面批，并面對面進行反饋，首先從文章的內容和結構談起，然后是語句的連貫性，最后才是語法、詞匯、標點符號等內容，讓學生意識到文章內容和結構在寫作中是尤其重要的。

2.學生接著根據同桌的修改寫第二稿，然后同桌進行第二稿的修改，這次主要檢查語法、詞匯、標點符號等內容。

Step 4 Summary

Sum up the knowledge learnt in this lesson and assign homework.

（Purpose： Go over the knowledge learnt in this lesson.）

讓學生再回顧一下我們要寫關于瀕危動物要從哪些方面入手，需要到哪些詞匯和句式，寫作時要注意哪些細節等。

Stage 4 Homework

Edit and rewrite your passage.

（Purpose： Develop the students ability of writing.）

已經經過同桌的兩次修改和個別同學得到老師的當場面批，相信學生的第三稿會寫得非常好，學生對自己的寫作會越來越自信，對寫作會越來越感興趣。

經過一年多的實驗表明，使用基于文本閱讀的初中英語寫作研究的班級的學生的英語寫作水平明顯提高，興趣更加濃厚，寫作的意識更強。參與實驗的班級級原來的基礎上也有很大程度上的提高，平均分比實驗前高出了0.8分。

在使用基于文本閱讀的初中英語寫作研究時注意以下幾點：

1.關于英語寫作教學意識。平時教寫作課時教師要意識地將閱讀與寫作結合起來，盡可能地布置閱讀任務，讓閱讀為寫作基礎良好的基礎，而不是將二者分開獨立教學。同時，教師要培養學生用英語思維，這樣寫出來的文章才更地道，而不是中文式翻譯。

2.關于英語寫作過程。在學生動筆寫作時，要讓學生明確寫作的目的，讀者是誰？要有讀者的意識，自己如果是讀者，自己希望從文章中了解到什么內容？自己將如何更好地寫這篇文章？如果學生養成思考的習慣，他們寫出來的文章將會是有血有肉，有思想，長期下去，學生會對寫作課越來越感興趣，對寫作越來越自信。

3.關于寫作修改。我們要給學生一個正確的導向，首先引導學生去看文章的內容和結構，語篇的邏輯性是否連貫，然后再去看語法、詞匯、標點符號等，如果只關注學生的語法錯誤和單詞的拼寫，學生會對寫作失去興趣，失去信心。

在聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作能力的培養和提高難度最大，往往是投入多，見效低。但只要教師堅持基于文本閱讀的初中英語寫作的理念和研究，長期進行實踐，引導和幫助學生逐步由“要我寫”轉變成“我要寫”，那么學生在課堂上的收獲將不僅僅是閱讀能力的提升，更是閱讀與寫作能力的同時提升。

參與文獻：

[1]范慶. 2014整合課本閱讀素材，提高學生寫作能力[J].中小學英語教學與研究，（2）.

[2]胡曉娟. 2014 以讀促寫的初中英語寫作教學實踐[J].中小學英語教學與研究，（8）.