農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀能力提升對(duì)策

摘要：本文主要針對(duì)農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀和閱讀能力提升對(duì)策兩大方面進(jìn)行探討，希望本文對(duì)改善農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文；閱讀現(xiàn)狀；提升策略

閱讀是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，發(fā)散思維，并獲得文章構(gòu)建含義與體驗(yàn)鑒賞的過(guò)程。提高學(xué)生閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段主要目標(biāo)之一；學(xué)生閱讀能力好壞決定學(xué)生在初中時(shí)期語(yǔ)文水平高低。閱讀能力體現(xiàn)為一種對(duì)于信息篩選、事物理解、事情分析的能力，在科技飛速發(fā)展當(dāng)今社會(huì)，獲取知識(shí)方式多種多樣，但不能否認(rèn)的是：閱讀仍是一種至關(guān)重要途徑；同時(shí)閱讀也顯現(xiàn)出一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和情趣。晉代陶淵明云：“既耕亦己種，時(shí)還讀我書(shū)”，閱讀能夠蕩滌世俗中浮躁的庸俗污穢，營(yíng)造一種清新淡雅超凡脫俗田園閑適氛圍。對(duì)初學(xué)生而言，閱讀不僅是一個(gè)由淺及深、循序漸進(jìn)、周而復(fù)始過(guò)程，閱讀能力提升至關(guān)重要。

1農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

1.1閱讀名著意識(shí)薄弱

現(xiàn)階段，農(nóng)村家長(zhǎng)大部分還是認(rèn)為：要走出窮山溝，真正實(shí)現(xiàn)扎根城市，唯一的出路便是讀書(shū)。“讀書(shū)”便是學(xué)好初中高中所要求學(xué)習(xí)并且中考高考必考的科目。農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為只要能考上好高中、考上好大學(xué)，便是讀好書(shū)好讀書(shū)了。有些家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀文學(xué)名著實(shí)屬浪費(fèi)時(shí)間，尤其當(dāng)他們把讀完一部文學(xué)名著所花時(shí)間都換算成做試卷時(shí)間時(shí)更是認(rèn)為閱讀名著是不務(wù)正業(yè)。在一些農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)里，民間還流傳著“少不讀紅樓夢(mèng)，老不讀三國(guó)演義”。在這種快速接受知識(shí)時(shí)代，一些學(xué)校對(duì)要求閱讀且沒(méi)有閱讀過(guò)此類名著學(xué)生依據(jù)中考考點(diǎn)來(lái)圈劃閱讀重點(diǎn)。譬如，背誦作品作者、作品出處、作品時(shí)間、故事情節(jié)及細(xì)節(jié)、典型人物性格，以及作品想反映的社會(huì)背景、思想內(nèi)涵等，很少有學(xué)生會(huì)去完整認(rèn)真閱讀整部作品。以四大名著之一《西游記》為例，學(xué)生知道作者是吳承恩，知道主要路線圍繞唐僧師徒四人去西天取經(jīng)來(lái)寫(xiě)，知道孫悟空大鬧天宮、真假美猴王、女兒國(guó)等重要情節(jié)，其他細(xì)節(jié)或其他人物就知之甚少。如果問(wèn)到有誰(shuí)完整地讀過(guò)整部作品而不是看電視，得到肯定回答的學(xué)生可以說(shuō)為數(shù)甚少。

1.2學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重學(xué)生無(wú)暇讀書(shū)

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重使學(xué)生沒(méi)有空余時(shí)間閱讀，同時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)“減負(fù)”想法也被提了出來(lái)，學(xué)生們也曾因“減負(fù)”口號(hào)提出歡呼雀躍。但現(xiàn)實(shí)情況是各重點(diǎn)高中依然把中考考試成績(jī)作為錄取新生主要依據(jù)，各學(xué)校依然把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師首要依據(jù)，甚至有些私立學(xué)校以學(xué)生成績(jī)排名評(píng)定老師工資水平。此外，為讓自己孩子考上好的高中，家長(zhǎng)們把自己孩子逼進(jìn)題海戰(zhàn)術(shù)與學(xué)習(xí)資料堆里；為提高學(xué)生應(yīng)試能力和考試成績(jī)，教師們讓學(xué)生在題海中度日；為有朝一日能成功夠走出窮山溝，學(xué)生們拼命去完成家長(zhǎng)和教師布置家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)作業(yè)。繁重學(xué)習(xí)任務(wù)壓著他們，他們已沒(méi)有閑暇時(shí)間去讀那些費(fèi)神費(fèi)力的書(shū)籍，不斷涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)游戲也擠占了農(nóng)村初中生課余時(shí)間，有些農(nóng)村初中生為分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)還承擔(dān)著相對(duì)較重家務(wù)活、農(nóng)活，讀名著時(shí)間少之又少。

1.3讀書(shū)呈現(xiàn)功利性，閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成

閱讀呈現(xiàn)功利性，閱讀內(nèi)容大都針對(duì)考試范圍。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生讀書(shū)主要有兩種心理，只有很少一部分閱讀為精神娛樂(lè)放松心情，絕大部分認(rèn)為通過(guò)有針對(duì)性閱讀可以獲取高分，可以看《紅樓夢(mèng)》、《巴黎圣母院》、《大衛(wèi)科波菲爾》等，甚至有的閱讀是老師統(tǒng)一發(fā)下來(lái)的考試提綱，重要人物、主要線索、故事背景和主題思想，急近功利的閱讀違背了閱讀初衷。上課老師要求記錄上課重點(diǎn)，其實(shí)在閱讀的時(shí)候記的閱讀筆記也同樣重要，但是記閱讀筆記習(xí)慣卻沒(méi)有形成，閱讀作用也隨之降低。學(xué)生在閱讀上表現(xiàn)隨意，沒(méi)有筆記、沒(méi)有記錄自己真實(shí)感受的讀后感，對(duì)自己所讀內(nèi)容不加以體會(huì)、品味，初中生名著閱讀的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。

2閱讀能力提升對(duì)策

2.1強(qiáng)化學(xué)生讀書(shū)意識(shí)

中考試卷中有記敘文、說(shuō)明文、散文等不同文章類型可見(jiàn)國(guó)家對(duì)語(yǔ)文閱讀能力要求舉足輕重。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)手段，可稱之為金字塔最低端，要提高初中學(xué)生閱讀能力，需要著重培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

初中語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，在閱讀過(guò)程中積極融入個(gè)人思考，去感受“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”壯闊，與作者一同前往遙遠(yuǎn)邊塞和文中主人公進(jìn)行精神交流，獲取積極的情感與畫(huà)面體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作互補(bǔ)結(jié)合，養(yǎng)成多讀書(shū)、勤感悟、抒寫(xiě)情感的好習(xí)慣，這樣學(xué)生既可以邊讀邊思考也可在書(shū)上做標(biāo)注，劃重點(diǎn)或者人物換位書(shū)寫(xiě)情感，寫(xiě)一些名著讀后感或詩(shī)詞讀后感，幫助學(xué)生消化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在有效延伸學(xué)生閱讀思維同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力提升。

2.2積極交流探討

對(duì)看到見(jiàn)到的讀物學(xué)生會(huì)有著自己感情、看法。在教學(xué)過(guò)程中，假若教師只是一味將書(shū)面正確理解文章詩(shī)詞的感情、想法與看法灌輸給學(xué)生，這是不理智的。這就要求老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些讀書(shū)交流心得活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)自己真實(shí)想法空間與機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢言。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對(duì)錯(cuò)誤之處及時(shí)給予他們提示，教師更需要點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)，發(fā)散學(xué)生思維，引領(lǐng)他們思考尤其是在學(xué)生們深入探討、激烈辯論時(shí)。

2.3教師加強(qiáng)引領(lǐng)

介于初中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒(méi)有完全建立，閱讀辨別能力和解析能力還相對(duì)薄弱，對(duì)于閱讀素材選擇可能會(huì)出現(xiàn)偏頗，若接觸到一些庸俗讀物內(nèi)容，不僅損害學(xué)生閱讀能力提升，還有可能使他們偏離健康成長(zhǎng)道路。由此看來(lái)，初中學(xué)校和語(yǔ)言方面教師對(duì)學(xué)生閱讀有效指導(dǎo)和引領(lǐng)。

如初中學(xué)生群體中，有的學(xué)生對(duì)閱讀有獨(dú)特“偏好”，閱讀時(shí)喜歡接觸是玄幻小說(shuō)、言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)等此類小說(shuō)，實(shí)際上此類文章對(duì)學(xué)生閱讀能力提升作用較小。初中是褪去了些許稚嫩但三觀還有待完善階段，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該多加引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極向上真實(shí)有涵養(yǎng)讀物，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀人生態(tài)度和文學(xué)素養(yǎng)。除外，由于閱讀內(nèi)容會(huì)有相對(duì)于考試題目不相關(guān)內(nèi)容這就要求初中語(yǔ)文教師不僅提倡廣泛閱讀還要指導(dǎo)學(xué)生掌握面對(duì)不同文章時(shí)采用不同閱讀方法，比如細(xì)讀、略讀、快速閱讀、慢速閱讀等多種閱讀技巧。好記性不如爛筆頭，初中語(yǔ)文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)心得（如讀后感），這都是培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力可實(shí)施有效手段。

3總結(jié)

初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升，不僅需要學(xué)生自我閱讀意識(shí)增強(qiáng)更需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和學(xué)生自我閱讀引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合局面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，熟練掌握多種閱讀技巧為應(yīng)試教育打下良好基礎(chǔ)。多讀書(shū)、讀好書(shū)，擁有豐富閱讀經(jīng)歷，樹(shù)立正確閱讀觀，可以使學(xué)生閱讀能力提升不斷加快，也為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王崇.農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略探究[J].都市家教月刊，2014.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)正旭（1968-），男，漢族，四川省平武縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作。