精彩，不曾預約

馬東嵐

摘要：教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的動態生成。這就需要教師打破預設，及時調整、隨機處理新信息，迎來不曾預約的精彩。

關鍵詞：別出心裁；因勢利導；寶貴資源

傳統的教學過程中所有的教學程序都盡在教師的控制之中，有幾個教學目標，每個教學環節需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了，其實質是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路，進行教師心中有數的“表演”。

但任何一節課都不是課堂教學的“唯一”而只是“其一”，教學發展具有無限可能性，化學教學不是簡單的知識學習過程，在化學的世界中充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內容，所以經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。有些教師擔心這種非預設生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學任務，對學生有可能出現的不同方法的內容預先進行“演練”，盡量迎合教材的結論；當出現疑問時，刻意打斷學生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？

雖然學生的回答打亂了教師原先的預設，打亂了原先的教學程序，但是這樣的教學環節的及時增補，更利于拓寬、深化教學目標，更利于學生的學習。教學中學生的靈機一動，節外生枝，別出心裁等，都可能催生出一個個活生生的教學資源，都會為課堂生成帶來新的可能。教師一旦發現學生有什么奇思妙想，要認識到這種課堂上生成資源的寶貴，因勢利導，打破計劃，對預定的目標和任務適時的進行反思和調整，以促進學生更好的發展。這樣的課堂也許要花上一兩節課或是更長的時間，但學生的實驗探究意識在不知不覺中培養了。師生、生生、人與情境的多向互動，激發出教育智慧的火花。

例如：Fe（OH）2的制備原本是教師演示實驗，教材演示實驗中出現的違反常規的操作（即滴管插入液面下）肯定會引起學生的疑惑，而且按照教材中的要求制備氫氧化亞鐵，很難觀察到理想的實驗現象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學生推理出氫氧化亞鐵很不穩定，很快被空氣中的氧氣所氧化，這其實是難以使學生信服，影響了學習效果。

在這一知識塊教師本打算直接分析原因，結果學生卻提出：“老師，要怎么樣才能比較持久地看到白色沉淀呢，如何改進實驗？”。這本不是教師事先預設的教學任務范圍，如果要實驗探究勢必影響本節課的進度，但為了讓學生更好理解亞鐵鹽的性質，教師迅速變更了教學環節。教師啟發引導，找出不易觀察到白色沉淀的原因。同學們想一想，為什么不能觀察到白色沉淀？學生回答：“可能是氧氣把Fe（OH）2白色沉淀氧化了”。教師答：“對，要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣”。

學生討論設計方案：

原理：①利用H2排除空氣——自然避免了溶液與空氣的接觸。

②使用NaOH固體——減少了中間過程，從而減少了空氣被帶入的機會去掉了膠頭滴管，避免了因滴管操作而擠入空氣。

操作——利用H2將I中生成的FeCl2溶液壓入Ⅱ中（圖1）

面對課堂上的突發事件，如果教師能敏銳地觀察并迅速判斷這一事件的教育價值，適時調整原先的教學設計，因勢利導，可以高效挖掘教育因素，拓展課堂資源。根據學生的推測和提出生成的問題相互討論，促使學生進入知識的應用領域。因為有學生作為主角的參與，才會有學生對問題認識的逐漸豐富，課堂也就成了學生交流智慧的空間；因為及時捕捉學情，才更能造就一番精彩；因為打破預設，學生成了學習材料的提供者、精神過程的演繹者、自我教育的反思者。

作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化成為自己教學服務的資源。那么我們又該如何做到這一點呢？

首先要重視課前的準備。在生成與預設的關系中，有兩句流行語：“未曾預約的精彩”和“無法預約的精彩”，似乎生成有不可預約性。殊不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。教師有必要對教學結果了如指掌，對過程更要多作假設“學生會怎么說，我又該如何引導”，特別是引導的方法，能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，這樣在課堂出現意外時，教師才不至于望洋興嘆、手足無措，甚至聽之任之、方寸大亂。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”新課程中，要求教師備的是彈性化教案，重在設計教學過程由何開始、如何推進、如何轉折等，教師活動和學生活動要相輔相承，水到渠成。而不刻意追求教學環節的完整性，這些不確定性和可變因素的引入，非預設的課堂才讓學生思緒飛揚，使師生積極互動，摩擦出創造的火花，涌現新的問題和答案。

其次教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵，在細節稍縱即逝時，抓住精彩的瞬間。這是需要長時間知識的積累和文化的積淀的。教師要善于傾聽，不斷更新觀念，舍得放棄自己的權威，舍得讓學生說。學生會說了，學生得到發展了，才是課堂的最終落腳點；教師要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，要真正了解學生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說錯了，也可以找到病因對癥下藥。

教師要通過恰當的方法，引導學生思考為什么會出現和我們預設異常的情況，根據學情打破預設，放手讓學生唱主角，引導學生思考、討論、爭議，鼓勵學生把探索結論的活動變為驗證結論的活動，加強知識的鞏固和拓展。

這樣的課堂也許要花上一兩節課或是更長的時間，但學生的實驗探究意識在不知不覺中培養了。師生、生生、人與情境的多向互動，激發出教育智慧的火花。

有了這樣的思想準備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進。正如布魯姆說的“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”教師要用敏銳的眼光，果斷地放棄預設的教學程序，冷靜對待，巧抓生成契機，給予學生更多的空間，留住不曾預約的精彩。