基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式探究

【摘要】本文在梳理了高中英語閱讀寫作教學(xué)常見問題的基礎(chǔ)上，以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)英語閱讀寫作相互促進(jìn)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探析了情境導(dǎo)入→多層閱讀→探究理解→表達(dá)分享的高中英語讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

【作者簡介】廖春麗，女，漢族，福建泉州人，福建省德化第八中學(xué)，碩士，一級(jí)教師，善于教學(xué)策略研究。

一、引言

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)社會(huì)公民必備的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代學(xué)校教育的新任務(wù)和培養(yǎng)人才的新目標(biāo)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在中國英語語言環(huán)境下，閱讀是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。以語篇為載體，以主題意義探究為目的，通過理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化品格，形成與發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。而成功的語言學(xué)習(xí)者既需要大量的輸入，也需要可理解的輸出，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。因此，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，英語閱讀課堂是落實(shí)這個(gè)目標(biāo)的主陣地，而閱讀寫作相結(jié)合則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效策略。

二、高中英語閱讀寫作教學(xué)常見問題分析

從課程改革提出以生為本的教育理念和合作探究的教學(xué)方式開始，英語課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化，但仍存在一些問題，它們主要有以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注教多于關(guān)注學(xué)，忽視學(xué)生主體地位。很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中，常常更多考慮要怎樣完成教學(xué)內(nèi)容，而不是考慮學(xué)生從中可以學(xué)到什么，怎樣學(xué)。這種以教師自己為中心的教學(xué)理念，往往忽視對學(xué)生閱讀技能和寫作技能的培養(yǎng)，往往學(xué)生被動(dòng)地接受語言知識(shí)，不能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，勢必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

2.教學(xué)形式單一，讀寫教學(xué)分離。教師采用單一的閱讀課堂教學(xué)形式，讀寫教學(xué)相分離，沒能發(fā)揮“以讀促寫”和“以寫促讀”的作用。在閱讀教學(xué)時(shí)，有的教師僅停留在對文本表層信息的理解，課堂內(nèi)容呈零碎化狀態(tài)，缺乏整合，有的甚至把閱讀課當(dāng)講授課或語法課，而寫作教學(xué)往往采用“布置題目-課后寫作-教師批改”的教學(xué)模式。諸如這樣的教學(xué)往往缺乏對主題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣與寫作興趣，同時(shí)忽視從思維層面去指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

3.為應(yīng)試而教，學(xué)科價(jià)值錯(cuò)位。在高考指揮棒下，很多教師只為應(yīng)試而教，學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)，常常出現(xiàn)用選擇題正確性的檢測代替閱讀，忽視從思維層面去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，缺乏對語篇文本的深入分析，忽略主題意義的深層探究，這不利于對語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)時(shí)一味強(qiáng)調(diào)生搬硬套，沒有從文化視角和交際視角分析，不利于發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

三、構(gòu)建發(fā)展核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，王薔教授（2016）提出了從“情境”、“問題”與“活動(dòng)”來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，用問題引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，用交際擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)，以融合貫穿學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度。在前人研究基礎(chǔ)上，根據(jù)英語閱讀和寫作特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以語篇為載體，用問題來引領(lǐng)，以活動(dòng)來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主題意義探究的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，即情境導(dǎo)入（Lead-in）→多層閱讀（Reading）→探究理解（Inquiring）→表達(dá)分享（Expressing）。本文將以北師大版必修5 Unit 14 Communication Workshop A Letter of Application為載體闡釋其內(nèi)涵及操作要領(lǐng)。

1.巧設(shè)情境導(dǎo)入（lead-in），激發(fā)閱讀興趣和引領(lǐng)思維品質(zhì)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的起點(diǎn)。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和探究主動(dòng)性，讓學(xué)生思維更活躍，精力更集中，為后面的教學(xué)起到良好的鋪墊作用。教師可以利用標(biāo)題或與話題契合的視頻或圖片，巧妙設(shè)問來導(dǎo)入，幫助學(xué)生從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去索引或重組新知識(shí)。

[案例一]以Unit 14 A Letter of Application為例。本單元的話題是職業(yè)，本課內(nèi)容要求學(xué)生閱讀一則招聘廣告和一封學(xué)生的求職信，并能根據(jù)廣告內(nèi)容寫的一封與學(xué)生感興趣的職業(yè)相關(guān)的求職信。教師播放一段關(guān)于從事不同職業(yè)如律師、醫(yī)生、職員、教師、IT精英、警察、工人等忙碌的工作場景，適時(shí)問學(xué)生“What job do you want to do in the future？”，讓學(xué)生暢談自己將來職業(yè)設(shè)想；緊接著提出“How will you apply for the job you like？”，與學(xué)生一起探討如何應(yīng)征一份工作，以此引入本節(jié)課的教學(xué)主題A Letter of Application。這樣教師通過直觀有趣的視頻，利用問題引導(dǎo)，通過“腦力激蕩”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元前幾節(jié)課所學(xué)的有關(guān)工作話題的詞匯，建立與本課閱讀文本的關(guān)聯(lián)，這不僅激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，也合理地引入閱讀任務(wù)。

2.多層閱讀（Reading），建構(gòu)語言知識(shí)和培養(yǎng)語言能力?！拜斎牒洼敵黾僬f”理論強(qiáng)調(diào)語言輸入的作用，提出閱讀是語言輸入最重要的途徑，選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧献鳛檎Z言范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，才能有效的輸出。閱讀方式多樣，有快速泛讀法和傳統(tǒng)閱讀法，有略讀和精讀，也可以分為默讀，朗讀和跟讀等。教師可以根據(jù)不同的文本材料，以問題導(dǎo)來引領(lǐng)學(xué)生的思維，對學(xué)生的閱讀方式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解文本材料的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、文體結(jié)構(gòu)和寫作手法等。

[案例二] 在A Letter of Application的閱讀環(huán)節(jié)，可以快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀相結(jié)合。首先利用問題來引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，根據(jù)求職信一定要闡明清楚的問題：求職的職位、理由、個(gè)人品質(zhì)、個(gè)人經(jīng)歷與實(shí)踐能力等，可以把問題設(shè)計(jì)如下：What job will Li Meiling apply for？What reasons does Li Meiling give for applying for the job？What evidence does she give to show that： a） she is hard-working and committed？b） she gets on well with people from different backgrounds？c） she would be a good reporter？。這些問題的設(shè)計(jì)按一定的順序，層層推進(jìn)，讓學(xué)生了解招聘廣告和求職信的內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的意圖，為語言輸出做好鋪墊，同時(shí)有助于提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力。緊接著是細(xì)節(jié)閱讀，教師可適時(shí)利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明晰求職信的基本格式，例如Heading （senders address and the date on the right，recipients address on the left.）Body （your reasons for writing； your reasons for interest； personal qualities and qualifications.）Ending （signing off.），同時(shí)利用問題引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)正式求職信的特征：Heading；formal style （no contractions， formal linking words and expressions）；formal ending and signing off. 學(xué)生在閱讀和解決有梯度的問題后，對求職信的格式和所運(yùn)用的語言表達(dá)形式有一個(gè)全面的了解，并對閱讀文本有了深層次的理解，總結(jié)出求職信使用語言的特點(diǎn)，提高學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力。

3.探究理解（Inquiring），催化學(xué)習(xí)能力和融合情感態(tài)度。探究理解是語言內(nèi)化的主要方式，是實(shí)現(xiàn)對閱讀所獲得信息的處理和培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論與寫作相關(guān)的主題和篇章結(jié)構(gòu)等，也可以讓學(xué)生對不能理解的單詞、難句或外國的文化背景知識(shí)，利用工具書或電子設(shè)備來幫助理解，亦可和同學(xué)一起探討或向教師求助。通過探究學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，教師起到引導(dǎo)者和幫助者的角色，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析概括能力和學(xué)習(xí)能力。

[案例三]在A Letter of Application探究理解環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或電子設(shè)備總結(jié)求職信的語言表達(dá)形式，讓學(xué)生從表達(dá)理由、個(gè)人經(jīng)歷、資歷和個(gè)人品質(zhì)等方面入手，例如表達(dá)理由： get experience， learn about ， be interested in；個(gè)人經(jīng)歷與實(shí)踐能力： volunteer work， holiday jobs， participation in activities；資歷： hold a certificate in， completed a course in，fluent in， computer skills；個(gè)人品質(zhì)： committed， enthusiastic， reliable， determined， courageous， creative， co-operative， organized， confident etc。只有足夠的語言輸入，才有辦法輸出。通過引導(dǎo)學(xué)生掌握求職信的語言表達(dá)形式，為下面的語言輸出做好準(zhǔn)備。

4.表達(dá)分享（Expressing），擴(kuò)展文化意識(shí)與培養(yǎng)語言能力。表達(dá)分享是語言輸出的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)本節(jié)課語言學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效的最好方式。教師可以讓學(xué)生用自己的語言梳理文章內(nèi)容或發(fā)表自己個(gè)人觀點(diǎn)，可以采用改寫、續(xù)寫或仿寫等多種方式來分享自己的語言習(xí)得，這不僅符合《新課標(biāo)》所提倡的“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)”，讓學(xué)生對閱讀文本材料有更深層次的理解，也能讓教師了解學(xué)生對文本材料的理解和掌握情況。

[案例四] 在A Letter of Application表達(dá)分享環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生4人一組，提出：Which the four jobs are you interested in？reporter for school news； reporter for local events； editor of language section； editor of sports section.來引導(dǎo)學(xué)生暢談對這四個(gè)職位的看法，并從中選擇一個(gè)作為自己寫求職信的目標(biāo)。接著引導(dǎo)學(xué)生利用整理的求職信格式和相關(guān)話題的核心語言，寫出個(gè)人簡介，列出求職原因、個(gè)人品質(zhì)和任職資格等，然后寫一封求職信。要求學(xué)生完成后自己檢查作文格式、語言表達(dá)和語法。利用評(píng)價(jià)表引導(dǎo)小組成員互評(píng)作文。在小組活動(dòng)展示時(shí)，運(yùn)用紅旗圖標(biāo)對同學(xué)在活動(dòng)中所表現(xiàn)的參與度、協(xié)作與語言表達(dá)能力進(jìn)行小組互評(píng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

四、結(jié)束語

總之，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入和多層閱讀是語言輸入過程，激發(fā)讀寫興趣，激活背景知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)；探究理解是知識(shí)內(nèi)化過程，實(shí)現(xiàn)能力的遷移；表達(dá)分享是語言輸出過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，以語篇為載體，用問題來引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中去探索新知，構(gòu)建新知，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，在閱讀理解和表達(dá)分享的活動(dòng)中促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，以讀促寫，以寫促讀，深化了英語閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了主題意義探究的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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