巧用“兵法”實現教學相長

王韞鈺

許多教師為了上好一堂課，都會在課前做好精心準備，希望課堂能按照自己的預設順利完成。但教師面對的是一群富有個性的靈動的學生，他們的反應往往與教師的預想背道而馳，課堂中不乏一面倒的情況：或者老師一路凱歌，學生沒精打采，或者學生眉飛色舞，老師黯然輕嘆。課堂教學只有達到師生雙贏的局面才能真正實現教學相長的目的。因此，教師要善于在課堂教學中抓住各種契機，智慧地調控課堂。古之兵法集我國戰術之精髓流傳至今，它不僅僅可用在真正的戰場上，在課堂上同樣適用。

一、“反客為主”——化被動為主動

學生是學習和發展的主體。也就是說，課堂應以學生為主體，盡可能調動學生學習的主動性?？墒?，在現實的課堂上，往往會出現教師聲嘶力竭，學生卻無動于衷的現象。這樣的課堂，學生完全處于被動學習的狀態，學習的效果可想而知。

“反客為主”為古代兵法之一，指根據瞬息萬變的戰場形勢變被動為主動。當課堂上學生學習積極性不高，興趣不濃的時候，“反客為主”能使學生處于高亢和興奮的求知狀態，主動地參與到課堂中來。實現“反客為主”，教師要做的就是——變。從改變問題的問法，到改變原有的教學思路，只有教師主動地做出改變，才有可能激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。

在教學《珍珠鳥》時，我在學生充分閱讀了課文后，提出了這樣的問題：“小珍珠鳥的活動范圍發生了什么變化？”沒想到課堂遭遇了沉寂，再三鼓勵才見一兩只小手很不自然地舉了起來。其實問題答案顯而易見，但課堂的沉寂告訴我們：此時，學生已經出現了被動學習的狀態。這個時候，只有試著改變課堂節奏才有可能扭轉這種狀態。于是我試著換了種問法：“瞧，小珍珠鳥真是吃了雄心豹子膽了！”（叉著腰，故作生氣狀）這種故弄玄虛的樣子立刻把學生的注意力都集中在自己的身上，接著再提出問題：“你們看看這調皮蛋都到哪兒玩去了？”

同樣的問題，采用不同的問法，后一種顯然更符合學生的年齡特點，更有益于激發他們的學習積極性。學生的學習興趣果然很快被點燃了，于是我又乘勝追擊，問道：“這調皮蛋真是得寸進尺，瞧瞧它都干了些什么？”“作者心中對這調皮蛋有著怎樣的感情呢？”在一片歡聲笑語中，珍珠鳥這一調皮可愛的形象想必已經深入孩子們心中，課堂教學也得以輕松地完成。

一個簡單的改變，激發了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。這招“反客為主”可謂是挽救戰果的妙招。

二、“先發制人”——變混亂為有序

活躍的課堂氣氛是教師所期待的，但過度活躍，乃至難以控制的課堂卻成了一灘渾水，變成了教師的負擔?！盎鹆︽倝骸薄俺聊瑢埂倍疾皇呛梅椒?，其效果不會長久，也會打擊學生學習的積極性。其實從心理學上來說，課堂產生的混亂是一種“羊群效應”。羊群中一旦有一只頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠處有更好的草。這也是一種從眾心理?；叵胛覀兊恼n堂，混亂的起源往往是少部分學生所引發的集體盲目行為。那么，如何改變混亂的局面，讓課堂恢復秩序呢？古之兵法“先發制人”可以給我們一些啟發。

“先發制人”是指爭取主動來制服對方。聯系課堂，混亂中的學生就像混亂的羊群，暈頭轉向，隨波逐流。老師此時要爭取主動權，來個先發制人，當一次領頭羊，把學生引回正確路子。這樣就可以控制混亂的局面，讓課堂恢復正常秩序。

在一節習題講評課上，有一道運用擬聲詞仿寫句子的題目，我讓學生說出自己知道的全部擬聲詞。誰知有一個孩子立刻模仿起動物的叫聲。頓時，課堂上爆發出各種各樣的聲音：鳥叫聲、狗吠聲、風聲、雨聲、撕笑聲、打鬧聲……教室里瞬間一片混亂。孩子們最容易受“羊群效應”的影響，要有效地控制這種局面，教師必須先發制人。我可以裝出氣定神閑樣子，對著這群得意忘言的孩子說：“男同學嘻嘻哈哈，女同學嘰嘰喳喳，老師哼哼哈哈，桌椅吱吱嘎嘎，課室就像吵雜的街市?！甭犃诉@句話后，一些反應快的學生明白了老師的意思，安靜了下來，很快全班都安靜了。這招“先發制人”，不僅整頓了課堂秩序，還讓老師在學生心里樹立了一個良好的形象，真是一箭雙雕！

三、“出其不意”——轉“?！睘椤皺C”

每位老師應該都碰到過一些“小刺頭”。這些孩子頭腦靈活，不喜歡規規矩矩上課，卻喜歡鉆空子，讓老師很是頭疼。面對這樣的情況，批評、說教的方法只會浪費課堂時間，效果往往適得其反。針對這樣的“小刺頭”制造的課堂危機，不如來個“出其不意，攻其不備”。

在《草原》一課的教學中，發生了這樣一個小插曲。我正引導學生細讀課文描寫草原景色秀麗的文段后，一位孩子總結出具有“大”“美”“綠”的特點。這時，班上一位“調皮蛋”偷偷地笑了起來，一邊笑還一邊說：“哈哈……‘大美女，哈哈……”他的話音不大，但在安靜的課堂顯得如此的刺耳。聽了他的話，班上有幾個同學開始發笑，接著就爆發出更響亮的笑聲。解鈴還須系鈴人，教師必須對“調皮蛋”的表現做作出反應，才能有效地控制局面，把學生的注意力重新吸引到課文中。我出其不意地走到“調皮蛋”面前，向他豎起大拇指，說：“你形容得真貼切！”聽了我的話，大家都安靜下來，驚訝地看著我。我接著說：“用‘大美女來形容草原，一點也不過分，因為那里的景色的確美極了！但這位‘大美女擁有的不僅是外在美，還有內在美。請同學們繼續閱讀課文，一起來尋找她的內在美吧。”學生紛紛拿起書本認真地讀起來，連那位“調皮蛋”也不例外。此時，課堂已經“轉危為機”了，那一段小插曲仿佛就沒有發生過，一招“出其不意”讓教師打了一個小勝仗。

課堂“兵法”體現的是教學智慧。教師在課堂這一“戰場”上抓住各種契機，智慧地面對自己的學生，這是教師的成長；學生在教師智慧的引導下主動地投入到學習中，學得更輕松、快樂，這是學生的成長。教師要巧用“兵法”，把課堂的種種突發情況在運籌帷幄之中轉危為機，實現教學相長的雙贏局面。

（作者單位：廣東佛山市三水區西南街道中心小學）

責任編輯 晁芳芳