尋味自然教育“自然行旅”班本課程的行與思

吳海麗

為了提高課程的適應(yīng)性，在多年的教育實(shí)踐中，我致力于班本課程的開發(fā)與實(shí)施，創(chuàng)設(shè)有豐富體驗(yàn)的活動(dòng)情境，以發(fā)展兒童的綜合素養(yǎng)。引領(lǐng)兒童與自然和諧共生的專題“自然行旅”，是班本課程體系中的重要內(nèi)容之一。在具體實(shí)施過程中，我立足班級(jí)，充分利用身邊的課程資源，在時(shí)空上，溝通校園內(nèi)外；在內(nèi)容上，堅(jiān)持基于教材，又超乎教材之外；在體驗(yàn)方式上，聯(lián)通直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童在大自然的懷抱里，感知季節(jié)的腳步、生命的消長，感悟草木之情、天地大美，進(jìn)而在內(nèi)心播下親近自然、物我兩諧的種子，培育生態(tài)文明，舒展健康人性。

游園探春：感知自然的豐富與生命的飽滿

學(xué)校所在地是明清時(shí)期的私家園林珠媚園舊址，翻建新校園的時(shí)候，布置了一個(gè)小小的院落，名為“珠媚園”?；ú輼淠?、假山石刻、卵石溪流……校園里處處有景，師生也漸漸把“珠媚園”當(dāng)作學(xué)校的別稱。

我和孩子們的自然之旅，就從這“珠媚園”起步?！爸槊膱@”連同它背后的情韻，成為我們心中最美的雅致。

珠媚園在我們眼里如同魯迅先生眼中的百草園，百草園曾經(jīng)給魯迅帶來了無限的歡樂，讓他度過了一段難以忘懷的童年時(shí)光。我們班的“自然行旅”圍繞著珠媚園一草一木的變化展開，徹底扭轉(zhuǎn)“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”的偏見，因?yàn)闀r(shí)時(shí)的在場、深度的凝眸、有意為之的實(shí)踐，讓兒童與自然貼得更加緊密，自然不是外在于兒童的他者，而是兒童生命成長的源泉。

東風(fēng)吹拂，我和孩子們尋春珠媚園。為有效引導(dǎo)兒童開展語文活動(dòng)，我精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，收集關(guān)于春天的經(jīng)典文學(xué)作品編成專題讀本，針對(duì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)親切富有童趣的引導(dǎo)性語言，引導(dǎo)兒童走近自然萬物——

春天來了，萬物復(fù)蘇。春姑娘就像是一位神奇的魔術(shù)師，她一邁動(dòng)腳步，她一扭動(dòng)腰肢，大自然就迸發(fā)出勃勃的生機(jī)：在和風(fēng)中搖曳的小草、毛茸茸的嫩芽、嬌滴滴的花骨朵、競相開放的鮮花、蠢蠢欲動(dòng)的種子、吐出新綠的枯枝……一不留神，花兒會(huì)開得更艷，草兒會(huì)長得更高，嫩芽會(huì)舒展開身姿……它們是怎么悄悄發(fā)生變化的呢？

低年級(jí)的兒童對(duì)世界充滿了好奇心，在引導(dǎo)兒童觀察時(shí)，我充分尊重這份好奇心，通過觀察源的優(yōu)選，不斷點(diǎn)燃他們的觀察激情，使整個(gè)觀察體驗(yàn)活動(dòng)充滿自由、浪漫和幻想。學(xué)校鏡心樓的墻壁上，有一叢繁茂的薔薇，足有三層樓高。春來滿樹銀花，站在蓬勃搖曳的薔薇樹下，我通過即興創(chuàng)作詩歌，引發(fā)學(xué)生的詩情。

師者對(duì)自然萬物的敏銳捕捉，用精準(zhǔn)語言的忘情表達(dá)，深深感染著學(xué)生，也激發(fā)了他們觀察與表達(dá)的熱情。珠媚園的尋常景物在親切的注視中展現(xiàn)出迷人的色彩，他們從四月的校園里讀出了翻天覆地的變化，靈動(dòng)鮮活的文字也從筆底流瀉出來：“那棵矮小的銀杏的枝丫上都爆滿了嫩綠色的小芽，個(gè)個(gè)充滿了活力，使我感受到了春天的生氣蓬勃與美好的氣息。這綠在陽光映襯下似繁星點(diǎn)點(diǎn)，綴滿枝頭?？?！銀杏樹旁的梧桐樹卻還和三月差不多，一片嫩芽都看不見，仿佛春天還未把它喚醒。它如同一個(gè)沒睡飽的孩子，久久不愿醒來，仿佛體內(nèi)還是濃濃的冬意?！保ú莒先剩?/p>

除了銀杏和梧桐，那些小花小草的變化也喚起他們內(nèi)心細(xì)膩的情愫：“走過小石橋，來到一棵不知名的小樹下，上面冒出了一些紅中泛黃、黃中泛紫、紫中泛青、青中泛灰的嫩葉兒，用手撫一撫，柔柔的，嫩嫩的，薄薄的，葉邊兒是鋸齒形的，尖尖的。趴在石頭上往下方看，三月的蒲公英的小黃花不見了，換成了垂頭的喇叭花朵，像一個(gè)彎著腰駝著背的老爺爺。”置身大自然，凝眸中，時(shí)光的腳步在植物身上留下深深淺淺的印跡，孩子們敏銳地感知?dú)q月與時(shí)令的模樣：“幼兒園隔壁的山墻上，爬山虎的樣子，已經(jīng)明顯地變了。三月時(shí)，爬山虎的枝蔓還是褐色的，光禿禿的，像一幅大大的簡筆畫。而四月里，爬山虎的枝蔓，雖然還是深紅色的，但這深紅色里，卻是透著綠意；爬山虎的葉子，正迎著春風(fēng)，從枝蔓上探出頭來，嫩嫩的黃綠色，仿佛正在給簡筆畫涂色呢。風(fēng)一吹，已經(jīng)長大的葉子晃動(dòng)了起來，就像一群身著綠衣的少女正在翩翩起舞。”（吳祁）

近距離的觀察，持續(xù)的凝視，讓孩子們不僅感知萬物的生長模樣，識(shí)其名、察其實(shí)，還在萬物的變化中識(shí)四時(shí)、明節(jié)氣，感受時(shí)間的腳步。身與心一同走近萬物，融入自然的每一縷風(fēng)、每一片云、每一滴露珠、每一縷陽光，生命因此更加豐富與飽滿。人間草木，歲歲榮枯，生命消長，萬物有情。在一個(gè)人成長的早期，我們應(yīng)該引導(dǎo)他在孩提時(shí)代就經(jīng)歷這種與自然的親昵，養(yǎng)育生命，潤澤靈性。

賞秋尋味：全線的出發(fā)，更深的抵達(dá)

秋天，我們踏上“靜美秋思”的專題課程之旅，先充分汲取間接經(jīng)驗(yàn)，以美的語言材料豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)名家筆下之秋的體驗(yàn)。我借助信息化手段，充分發(fā)揮微信的視頻、語音功能，指導(dǎo)孩子選擇最喜愛的名家筆下的秋，配樂朗誦并手機(jī)錄制，然后上傳到班級(jí)微信群，邀請(qǐng)家長共同參與點(diǎn)評(píng)和討論，以此強(qiáng)化學(xué)生的感受性，感知作家在自然中與秋如何相遇。隨后，結(jié)合學(xué)校生活，通過各種契機(jī)引導(dǎo)兒童深化對(duì)秋的直接體驗(yàn)：放學(xué)的時(shí)候，路過滿墻的爬山虎，我和他們駐足凝視，側(cè)耳諦聽；文體課，我?guī)麄冏呓郎交ⅲビ|摸、去對(duì)話。我和他們這樣分享自己的文心——

大家都知道，在抗震加固校安工程中，校園里的薔薇沒有了，但是幼兒園的爬山虎還在！夏天的時(shí)候還那么繁茂，呼之欲出的綠葉，轉(zhuǎn)眼間，變臉?biāo)频?，黃了，淡了，稀了，微風(fēng)吹過的時(shí)候，滿墻的枝葉悄悄浮動(dòng)，真美呀！夕陽西下的時(shí)候，夜色朦朧的時(shí)候，無數(shù)次途經(jīng)這道色彩斑斕的爬山虎屏障，我都似乎停止了呼吸，停止了心跳！我似乎聽見了爬山虎的竊竊私語聲，聽見了爬山虎的呢喃軟語……我愛這面爬山虎，也愛童話樓旁那棵年輕而又挺拔的梧桐！我愿意和你們一起搖落滿地落葉，一起聆聽自然的呢喃私語！

涵蓋“看、聞、聽”等諸多內(nèi)容的賞秋實(shí)踐活動(dòng)就此展開，我們的觀察對(duì)象從爬山虎拓展到梧桐樹、銀杏樹。為了多角度感受秋的意蘊(yùn)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們先后數(shù)次走近它們，完成了系列觀察與凝視，時(shí)間與內(nèi)容安排入下：11月2日第一次相約于爬山虎下，11月20日第一次攜手于梧桐樹前，11月24日于風(fēng)雨之后再次齊聚于爬山虎和梧桐樹前感受特殊時(shí)節(jié)大自然的變幻與瑰麗，12月2日流連于古銀杏旁。

靠近并用心去體會(huì)，大自然便會(huì)撥動(dòng)兒童靈動(dòng)的心弦，那是自然之美的彈奏。美能啟智，美能發(fā)辭，孩子對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、探究和感悟似乎是天生的，只要你讓他們置身于大自然之中，并適當(dāng)導(dǎo)引，他們對(duì)美的頓悟便會(huì)瞬間綻放光彩。駐足迷人的爬山虎前，奔跑于疏影搖曳的梧桐樹下，你會(huì)觸摸到孩子語言的全部密碼——“來到梧桐樹下，頓時(shí)感到一陣涼爽，倚靠在梧桐樹的樹干上，感到特別愜意。抬起頭來，透過梧桐樹的縫隙，隱隱約約能看見一碧如洗的天空。陽光照在葉子上，有的葉子被照得發(fā)亮，而有的葉子則暗淡無比。被陽光照著的葉子顏色很淡，葉子上的莖脈看得一清二楚，似乎是透明的。沒有被陽光照到的葉子則暗淡無光，都低垂著，好似一個(gè)個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子。風(fēng)吹來了，一片片葉子在風(fēng)中搖擺著，發(fā)出‘悉悉索索的聲音，好似一曲悅耳的歌。梧桐樹的葉子很大，好似一個(gè)個(gè)小巴掌，正在熱烈地鼓著掌?！保ㄍ蹯希?/p>

除了看，我還努力調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官，充分感受秋的韻致，引導(dǎo)他們?cè)谇镲L(fēng)中出發(fā)，在秋聲中追尋，邂逅不同尋常的秋天。那天下班已是晚上六點(diǎn)多鐘，黑漆漆的校園寂靜無聲，巨人般的大樓只有幾扇窗透出光亮。還未步入操場，我已經(jīng)被空氣中彌漫的濃郁的桂花香所包圍，而這濃烈的香味白天幾乎聞不到。這香味在風(fēng)的裹挾下，四處游蕩。止步，深吸一口氣，感覺這香氣遠(yuǎn)比白天濃烈許多，醇厚許多，我想一定是人少的緣故，也一定是桂花開得旺盛的緣故。于是我想，如果白天讓孩子在陽光下追尋那若有若無的花香，并循著這香味去認(rèn)識(shí)這棵樹，該是怎樣令人激動(dòng)又新奇的情景呢？“聞香識(shí)校園”的創(chuàng)意就這樣誕生了。第二天，我和孩子們走近桂樹。桂花在孩子眼里寫滿神奇：“一粒粒小小的如同金子一般的黃花，鑲嵌在綠葉之間。定睛一瞧，呵，這不就是桂花么？我高興極了，不由得跳了起來，我湊在桂花前面使勁地嗅嗅，已經(jīng)不知道是香還是甜了。大家在地上撿起桂花來，小小的桂花在我的手心里是那么的嬌弱、細(xì)小，但是它仿佛代表著一個(gè)詩篇，一個(gè)秋的詩篇！”自然美境里，就連孩童的惡作劇也變得富有詩意了，“一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)爬上石頭，滿臉壞笑，用力搖著桂花樹的主干，‘下雨了！下雨了！同學(xué)們開心極了，一邊叫，一邊撿著落下來的雨點(diǎn)。真的，桂花真的像一場大雨，落滿了我的頭發(fā)，塞滿了我的衣襟、口袋……我迅速地?fù)熘鸹ㄓ?，直到雙手已經(jīng)捧滿了?！保◤堒霸拢┳顬閯?dòng)人的還在于自然之美激發(fā)起兒童的情愫之美，許多孩子“輕手輕腳地回到教室，一口氣兒把桂花倒在桌子上，裝在一個(gè)小袋兒里”，送給我收藏，她們堅(jiān)信，我想念她們的時(shí)候，看著這一瓶滿滿的桂花，一定會(huì)想到她們天真可愛的笑臉。是的，那瓶已經(jīng)泛起深黃的桂花，如今還靜靜地?cái)R在我的書架上，每一?；ɡ?，都是她們的笑臉。

“靜夜聽秋聲”是我?guī)Ш⒆觽兏惺芰藬?shù)篇秋聲的文章后，通過家庭作業(yè)的形式，引導(dǎo)家長和孩子們共同完成的，以此把學(xué)校學(xué)習(xí)向家庭、向野外延伸。那種迥異于看的感官體驗(yàn)是微妙而豐富的，學(xué)生肖粲然的《秋蟲·秋韻》記錄了她靜夜聽秋聲的美妙感覺。“又是一聲悠長的顫音，縈繞在沒有月亮與星星點(diǎn)綴的夜空，被徐徐晚風(fēng)捎得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，變得若有若無。我忍不住駐足在窗旁，靜靜聆聽著來自大自然的秋天的聲音。秋天的蟲鳴已然沒有夏天那么響亮、熱烈，但令人怦然心動(dòng)，我陶醉地閉上了眼睛。茫茫夜空下似乎只有這一只蟲兒在鳴唱，顯得十分小心翼翼，欲唱又止，斷斷續(xù)續(xù)。但這正是秋的韻味，挾裹著凄涼與苦澀，我仿佛來到了一望無際的大草原，耳畔傳來瑟瑟的草葉聲，還有那悠悠的蟲鳴。這聲音仿佛來自天的盡頭，又好似從心底傳出，這真是傳說中的天籟之音！”于是，她決定尋找這美妙聲音的源頭，她傾聽著聲音，小心翼翼地走進(jìn)草叢。她在文章里這樣敘述：“也許是聽到草葉發(fā)出的微弱的沙沙聲吧，這只蟲兒不唱了，四周一片寂靜，只有我的呼吸聲。我打開手電，一點(diǎn)點(diǎn)仔細(xì)地找，可一無所獲。我并不灰心，干脆蹲下來，用手指輕輕撥開草叢，悄悄地窺探著。蟲鳴聲再一次響起，似乎是從前面那一片枯葉里傳出來的。我悄無聲息地走過去，把手電的燈滅掉了，用一小節(jié)樹枝撥開樹葉，不再大聲呼吸，生怕把它驚跑了。但敏感的蟲兒還是覺察到了動(dòng)靜，它立即停止歌唱，敏捷地一跳，逃得無影無蹤?！彪m然沒有找到那鳴唱的蟲兒，但她從中聽到了秋的韻味。

全線的出發(fā)，更深的抵達(dá)?？础⒙牎⒙劦榷嗑S度的靠近，每一種方式都獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，那絲絲縷縷的體驗(yàn)宛如千萬條溪流，又匯成深摯的一泓湖水，自然萬物此時(shí)不再是孤立的存在，而是息息相關(guān)、脈脈相通的渾然天成，在這渾然一體中，人是須臾未曾分離的整體的一部分，“天人合一”得乎此間。

臥看云起：涵養(yǎng)文化，安頓心靈

學(xué)校教學(xué)樓西部有一個(gè)空中平臺(tái)，多年以前，我曾經(jīng)帶學(xué)生到那里看過牛奶似的霧，賞過皚皚的雪。站在學(xué)校的最高處環(huán)顧四周，俯瞰校園，那樣的感覺是非同一般的。

秋空爽朗，云卷云舒，那變幻的云，往往能引發(fā)兒童無盡的想象。而在中國的傳統(tǒng)文化中，望云、觀瀑、泛舟、聽松……都是文化人的賞心樂事，他們置身自然，返璞歸真，尋找到內(nèi)心的安適，精神的暢達(dá)，情感的沉潛。因此，我決定帶孩子們到平臺(tái)看云，我堅(jiān)信因?yàn)榻嵌鹊淖兓⒎绞降囊埔祝覀兪强梢钥闯鲂乱?、讀出不同、寫出情懷的。文隨心動(dòng)，身動(dòng)了，心自然就動(dòng)了，心動(dòng)了，思想就會(huì)泛起漣漪了。我?guī)е⒆觽冎北嘉鍢瞧脚_(tái)。來到那里，只見平臺(tái)上早已被人工草坪覆蓋，欣喜至極靈感頓發(fā)，何不臥看云起？一聲建議，應(yīng)者如云，許多孩子四仰八叉橫躺在地，有的雙手?jǐn)n在腦后作枕，有的翹起二郎腿，愜意之至，極為放松。一陣嘰嘰喳喳的興奮之后，所有烏溜溜的小眼睛全都望向了湛藍(lán)的天空，目光流連在那飄忽不定的白云上。有的還不時(shí)滾上幾圈，有的則靜默不動(dòng)，此情此境，與古人仰臥舟中，隨波逐流優(yōu)游望云，或置身坡上坐看云起，是各有各的妙趣的，當(dāng)然，也有一脈的承襲與亙古不變的情致——那就是，在大自然中享受“身體的放松與內(nèi)心的閑適”。

大自然，讓我們的身體完全打開，心靈也隨之舒展。當(dāng)孩子們置身平臺(tái)的時(shí)候，他們是自由的，“許多同學(xué)迫不及待地躺了下來，曬起了太陽，那樣子，別提多舒服了。還有幾個(gè)三五成群地坐在地上，看得津津有味。這時(shí)，我不禁覺得，草坪就像天空，我們就像天空上的云彩。在天空中飄著，變化著……”錢嘉欣同學(xué)和伙伴們享受著這份自由與快意，他們的思緒飛向高遠(yuǎn)的天空，天地大美而不言，但孩子們卻因?yàn)樯羁痰捏w驗(yàn)，訴諸于筆端，再造著一個(gè)深邃悠遠(yuǎn)的精神世界——“我也忍不住躺了下來，迎面而來的是一片藍(lán)色。哦！頭頂?shù)奶炜帐潜趟{(lán)無云的。云朵像是害羞的新娘，誰也不愿意站在舞臺(tái)的中間。往邊上望去，云就多得多了。那邊幾片，薄薄的跟棉花糖似的，令人不禁要流口水。我暗自想著，口中仿佛生出了一絲甜味，心中更是甜滋滋的，令人難忘。再瞧那兒，那一只奔跑的小狗，尾巴搖得可歡了，也許是瞞著主人偷偷地溜出來溜達(dá)呢！等我回過頭來，再想嘗嘗那令人心生甜蜜的棉花糖時(shí)，卻嚇了一跳，它竟變成了一顆愛心！我不覺拉起一個(gè)同伴的手說：‘哇，一顆愛心呢！‘是啊，真美！我心想：也許這是天空的心臟呢！再看看那只小狗吧，才一會(huì)兒的功夫，它已不知溜到哪里去了。我的目光四處搜尋著，唉！找不到，也許，它也變成了那愛心的一部分了吧！突然，我看見了兩只眼睛，興許，那也是天空的眼睛吧，那雙眼睛飄著，越飄越遠(yuǎn)……哦！天空大概是在用它自己的方式欣賞大地吧！正如我們欣賞天空一樣。”

平臺(tái)望云之后，個(gè)性迥異、詩意盎然的佳作《高天上流云》紛至沓來，也讓我對(duì)以何種方式親近自然多了一份體認(rèn)。那就是以全身心的自在方式浸潤于自然之中，用一種文化的情致，接續(xù)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，重演那些安頓心靈的方式，與自然晤對(duì)，神游八極，妙悟山川。精神如閑云野鶴，無拘無束，坦坦蕩蕩，養(yǎng)正守拙，而后乃可以臨大事而不懼，視凌厲若春風(fēng)。

課程哲思：與天地相和，與萬物共適

人在自然中生長，又創(chuàng)造出與自然有別的文化，形成多彩的文明。沒有自然的養(yǎng)育和啟發(fā)，就沒有人類精神疆域的廣大與深邃。因此，我所踐行的“自然之旅”班本課程，有著明晰的價(jià)值取向——在自然中，并通過與自然的深度接觸獲得深切的體認(rèn)，進(jìn)而豐厚生命，涵養(yǎng)文化。對(duì)兒童而言，采取的策略就是“親近自然，引導(dǎo)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活之美”。成效的表征之一就是，孩子們歷經(jīng)學(xué)校自然教育經(jīng)常性的熏陶與滋養(yǎng)，逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注并關(guān)懷生存的環(huán)境，在大自然里，美美地賞，美美地想，美美地表達(dá)與創(chuàng)造。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，我注意把握以下原則：

凸顯價(jià)值，接續(xù)中華文化傳統(tǒng)。班本課程以文化為內(nèi)核，注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)。“天人合一”的哲學(xué)思想和人生態(tài)度，是中華文化的核心內(nèi)容?！白匀恍新谩钡陌啾菊n程，其根本在于引導(dǎo)兒童建立“人與自然”的和諧關(guān)系，重點(diǎn)以傳統(tǒng)文化的“天人合一”及當(dāng)今時(shí)代的生態(tài)文明為價(jià)值追求。它不是盧梭的“自然教育”，也不是蘇霍姆林斯基的300頁“大自然的書”，而是浸潤中國文化精神的“與天地相和，與萬物共適”。引領(lǐng)兒童在親近自然中增進(jìn)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和理解，獲得美的體驗(yàn)，進(jìn)而思考人與自然的關(guān)系，培育人與自然萬物相親相通的情感認(rèn)同，形成生態(tài)文明的現(xiàn)代觀念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神與時(shí)代精神相結(jié)合，在傳承與創(chuàng)造中豐贍“物我兩諧、天人合一”的內(nèi)涵。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)，持續(xù)強(qiáng)化課程體驗(yàn)。引領(lǐng)兒童投身自然、觀察自然、體驗(yàn)自然，促進(jìn)他們?cè)谧匀?、社?huì)中生存得更具品質(zhì)，是現(xiàn)代學(xué)校教育的應(yīng)有之義，應(yīng)貫穿教育的始終。為此，兒童的自然教育需要系統(tǒng)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段，我把引導(dǎo)兒童持續(xù)觀察身邊的花草樹木，感知花開花落，草長鶯飛，秋空爽朗，寒葉飄零等自然現(xiàn)象，追尋季節(jié)的腳步，體驗(yàn)自然，感悟人生，作為一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)。班級(jí)自然課程努力做到春夏秋冬，四時(shí)接續(xù)，歲歲年年，螺旋上升。如自然教育的“春天”專題，我就做了六年的整體設(shè)計(jì)：一年級(jí)，開展“春種”活動(dòng)，重點(diǎn)完成《種豆日記》；二年級(jí)，引導(dǎo)兒童觀察校園里的薔薇等植物，感知多彩的春天，培養(yǎng)觀察大自然的興趣；三年級(jí)，和孩子共同飼養(yǎng)春蠶，以《養(yǎng)蠶日記》的持續(xù)記錄為依托；四年級(jí)，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子觀察校園里的梧桐，從早春二月看到暮春直至其長出濃密新葉；五、六年級(jí)，結(jié)合野外活動(dòng)，在前幾年“春之觀察”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入與提升，引導(dǎo)兒童走向更為廣闊的自然關(guān)懷。

突出關(guān)鍵，在轉(zhuǎn)折處親歷變化。何時(shí)走進(jìn)大自然？自然教育的課程實(shí)施必須講究時(shí)機(jī)。蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)自然界里發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)候，請(qǐng)你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去，因?yàn)檫@時(shí)候正發(fā)生著迅猛的、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內(nèi)在的生命力正在更新，正在為生命中強(qiáng)有力的飛躍積蓄精力?！背艘酝?，師者還應(yīng)當(dāng)敏銳感知孩童的變化，把人與自然的兩種變化綜合起來考量，在大自然發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)候，在兒童好奇心萌動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)他們滿懷探究的激動(dòng)，感受自然的美境和生命的律動(dòng)。學(xué)生的生活，校園里的小景，乃至野外活動(dòng)的所見，凡是師生所處的環(huán)境，都是能夠撥動(dòng)學(xué)生情感琴弦的資源，對(duì)語文教師而言，這些更是語言發(fā)生的土壤，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言的材料。教師要善于利用一切可以利用的課程資源，豐富學(xué)生的生活感受，增加學(xué)生的精神體驗(yàn)。

當(dāng)然，實(shí)施自然教育的師者，應(yīng)當(dāng)首先成為一個(gè)熱愛自然、葆有童心、富有情趣、具有人文氣息的文化人。他會(huì)醉心于投身自然的種種樂事，如春天，和孩子們?cè)谥窳种凶较x子挖竹筍，聽竹葉沙沙歌唱；初夏，在梧桐樹下，體驗(yàn)樹頭花落未成陰的意境；秋天，聞香賞桂，在皎潔圓月下和孩子望月而歌，邀月而舞……當(dāng)孩子們也經(jīng)歷類似這些好玩的、有趣的體驗(yàn)，真的走進(jìn)了自然，他們定會(huì)心有所動(dòng)，春暖花開。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳