淺談農村中學信息技術教學

盧東林

【內容摘要】現階段，教育改革以信息化為導向快速前進。而信息技術這一課程對中學階段來說極為關鍵，其可對學生相應信息素養、技能等實現針對強化。而農村教學因條件所限，信息技術不論是教學質量還是效率都無法得以明顯提升。本文便從農村中學出發，對教育現狀及其改善策略進行探討總結，以期為教學質量及其成效的有效強化作出貢獻。

【關鍵詞】農村中學 信息技術 教學現狀 策略分析

引言

信息課程以新課改為導向變化較大，其不僅要對諸如基本理論、操作等進行傳授，還需指引學生從信息出發對從獲取到應用等多方技能進行有效掌握。對農村中學而言，其信息教學存有較多機遇，但受諸如師資薄弱或者設施水平等限制，導致教學受阻明顯。因此，教師需從農村條件出發，對教學模式等進行針對轉變，確保信息教學得以有效強化。

一、信息技術課堂現狀簡析

1.課改對教學的新要求

首先，基點設置存有差異。課改前其內容設置較為細小與瑣碎，而課改后其設置多基于學生相應信息基礎。其次，教學內容于課改前主要以基礎理論或者是諸如excel、word等基礎技能為主。課改則推動教學以模塊為導向，使學生在對已學信息技能進行調動的同時，還可對其信息處理等能力實現強化。第三，信息課改以知識技能、價值觀等為基礎，而后者則為課改前后本質差別。

2.學生相應信息素質不高

城建進程愈加深入使得部分農村配以現代設備，但這僅為農村家庭較小部分。此外，部分農村小學并未對信息課程等實現針對開設，導致小學生無法對信息知識等進行提前掌握。因此，當其步入中學時，因其未對計算機等普遍接觸，使其信息素質無法有效提升，使得信息教學受限。

3.信息教育并未得以深層關注

（1） 課時安排不多

對農村教學來說，教師多以應試教育為導向。教學安排也多對中考科目等進行偏向，進而導致信息課時安排不多。很多中學都以每周一節等形式進行安排，部分甚至兩周才可安排一節，使得課時安排無法與信息教學相契合，無法對學生信息技能等實現強化，不論是教學進程還是質量不能與課改要求相符。

（2）并未獲取社會深度認同

以往教學多以單導模式為主，教師僅對專業課程等進行重視，家長也僅僅關注升學成績，進而導致信息課程無法得以深度認同。而部分中學對課改順應僅僅浮于表面，表面雖倡導綜合發展，其實質等受以往教育所限，導致課改向著紙上談兵發展。再加之信息課程在設置方面并未對學生特點加以考慮，為確保主修成績得以提升，信息課則多以短時強化為基礎。

（3）學生未形成正向認知

現階段，計算機不論是便利優勢還是吸引力等都十分顯著，但其多表現于城市。農村因條件受限使得信息影響不高。因此，農村學生對其接觸較少，再加之信息價值對其并無較大意義，無法形成正向認知。即時對計算機等進行關注，也僅局限在新聞或者是游戲方面，無法對其內容實現深刻觸及。

二、強化信息技術教學的有效策略

1.以農村現狀為基準進行教學設計

首先，教育部門需要從農村條件出發，確保信息課程和教學相匹配，不論是主修成績還是輔助學科都應得以深層關注。此外，教育管理也應從本質上對以往單導模式進行改善，以學科均衡為基礎進行課程設計。同時，對于諸如信息技術等輔助學科來說，若成績優秀則需賦予獎勵，并對打著素質教育之名本質卻以應試為基礎的教育實現遏制。其次，農村中學還需以電視等手段對信息技術進行高效宣傳，轉變父母成績傾向等觀念。

2.轉變應試模式，鼓勵全面學習

首先，師生應轉變以往學科理念，將綜合發展融于教學。而信息教學也以理念轉變為前提。教師應以信息技術為導向來調動學科興趣，并把其他學科融于信息教學，從而確保學生可對知識實現有效更新、創造。

其次，教師應改善以往教材理念。傳統教材無法與信息教學相匹配，為確保農村教學緊跟時代，教師需要從信息技術相應特點出發，并與學科內容等實現結合，按照課程難易來設計教學。

第三，師生應對教學觀加以改善，實現“以生為主”，確保諸如自主、探究等能力得以有效強化。現階段，教學切忌以單向傳授為基礎，例如搜索引強或者是資源平臺等都可實現資源獲取。此外，父母教育不應僅以學科成績為主導，需重視綜合能力等的強化。

3.以氛圍營造為手段對學生興趣等進行有效調動

對中學教學而言，不論是信息課程還是主學科都需對學生學習實現鼓勵與誘導，并以氛圍營造為主。例如，對打字指法進行訓練時，教師應以愛玩心理為基礎，利用諸如打字通等游戲軟件來調動練習興趣，確保教學憑借輕松氛圍使學生對指法等實現有效掌握，增強信息教學效率。此外，還可從示范教學出發，也就是教師展示而后邊學邊練。但該方式多與簡單內容相匹配，若教師僅單純示范，學生并不能立即消化。

4.從設問出發，對自學以及協作等意識加以強化

理論學習需以教師為依靠，而后續實踐則應以生為主實現自主練習。對信息技術來說，不論是操作還是學習方法等較為紛繁復雜，教師切忌僅對基本操作加以強調，應該從設問出發，對操作實現正向引導，從而使操作更易接受、掌握。此外，解答問題也應指引學生從團體角度考慮，確保其集體、團結等意識得到有效培養。

總結

總之，農村中學若想推動信息技術教學更富高效性，必須以學生實際為基礎實現因材施教。教師可從氛圍營造、模式轉變以及巧妙設問等方面著手，對學生興趣實現有效調動，在對其實踐等能力進行強化的同時，增強教學效率、質量。

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（作者單位：廣西岑溪市三堡中學）