淺談薄弱高中地理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

劉施政

【內容摘要】高中地理課程標準中對學生的核心素養(yǎng)方面提出了全新的要求，在推行社會主義核心價值觀的現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)顯得非常的關鍵。但是，在一些薄弱高中里，學生核心素養(yǎng)教育并沒有得到重視。因此，在教學中，高中需要結合國家提出的“立德樹人”的要求入手，挖掘教學中的情感價值觀、在傳遞地理知識的同時注重學生素養(yǎng)的提升。文章結合筆者自身教學的經(jīng)驗，簡要探討薄弱高中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】薄弱學校 高中 地理教學 核心素養(yǎng)

引言

所謂薄弱學校就是在辦學水平、學校管理以及生源方面都比較薄弱的學校。在這樣的因素的影響之下，學校的教學質量受到影響，學校在社會中聲譽并不是很好，這樣會直接影響著學校的生源質量，限制著學校的發(fā)展。因此，在這樣的學校中，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況并不容樂觀。因此，在教學中，我們要認識到薄弱學校中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對性地提出一些參考性的策略。

一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

縱觀薄弱高中的地理教學后會發(fā)現(xiàn)，其中存在著非常多的問題，直接限制著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：教師教學中過分依賴教材，導致教學出現(xiàn)機械化的內容；在教學階段，對于一些內容進行僵化處理；忽視重要的人文性知識；還存在部分教師采用教條化的教學方式，直接限制著學生思維的發(fā)展。

在薄弱高中中，學生的學習積極性得不到調動，導致教學階段和新課標的要求完全不同，這也會直接限制著高中地理教學的質量，影響著教學的發(fā)展。因此，在開展教學的階段，我們必須重視現(xiàn)階段高中地理教學出現(xiàn)的問題，并在之后教學的過程中針對性地引導，幫助學生調整不良的心態(tài)，從而實現(xiàn)學生邏輯思維能力的提升和發(fā)展。

二、高中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

為了全面提升薄弱高中學生的地理核心素養(yǎng)，在開展教學的階段，教師可以結合以下幾點分析，從上課、選題等方面分析，確定教學的始末，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

1.生活情境中引導，鼓勵學生獨立思考

地理知識點相對比較零散，因此，在教學的過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)對知識不理解的情況。為了提高地理教學的溫度，在開展教學的階段，我們需要將零散的知識串聯(lián)起來，為學生構建一個關聯(lián)性的知識結構，幫助學生在生活中問題中去思考地理問題。如，在教學的時候，可以通過雞蛋湯來引導學生思考。在這樣的方式中，學生的學習積極性會得到調動。

如，在教學中可以以西紅柿雞蛋湯導入，在觀察雞蛋的結構的時候，引導學生思考地球的結構；在喝雞蛋湯的時候，讓學生自主觀察熱氣的運動方向，之后引出熱力環(huán)流的內容；當湯特別熱的時候，會放一放、吹一吹，這時可以讓學生觀察西紅柿雞蛋湯的運動，從而導出海水運動的知識。在這種氛圍中，學生開始借助生活中的問題去思考內容，學生也會在這個過程中加深對知識的影響，從而全面提升教學的有效性。

2.社會熱點問題引導，引導學生用地理視角看問題

最近比較熱的問題就是“一帶一路”。在教學中，可以以地理的角度去引導學生思考和“一帶一路”相關的地理問題。在這種引導方式中，學生不僅可以加深對知識的印象，還可以幫助學生了解現(xiàn)階段我國的發(fā)展和實際情況，激起學生的愛國熱情。

如，教師可以通過以下幾個問題引導：

（1）“一帶一路”的路線是什么？

（2）“一帶一路”會途徑哪些地區(qū)？其中包含著怎樣的氣候類型？

（3）在“一帶一路”途徑的地方，可能會出現(xiàn)怎樣的環(huán)境問題？

之后教師可以引導學生自主思考，找出其中的內容，并在之后層層分析知識地內容，培養(yǎng)學生也能夠地理眼光審視問題的能力，幫助學生在學習中提升自身的地理核心素養(yǎng)。

3.采用引導式提問方式，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學中采用大量的知識為依托，僅僅關注大多數(shù)學生，這樣的方式在薄弱高中中對部分學生而言非常的不公平。為轉變這樣的教學模式，提升學生的綜合素養(yǎng)，在開展教學的就階段，可以通過引導式提問的方式，確定地理教學的重點，讓學生的發(fā)散思維在教師引導式提問題得到發(fā)展。在這樣的方式中，衡量學生的學科素養(yǎng)的方式并不是學生學到了多少，而是實現(xiàn)人地之間的結合，人地協(xié)調發(fā)展。如在講解建筑的構造的時候，可以通過分析特點、分析分布地區(qū)來引導學生具備基礎知識。之后，再通過引導學生分析建筑這樣建成的原因來幫助學生加深對基礎知識的印象，并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣。

結語

總而言之，在薄弱高中地理教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生而言非常的重要。因此，在教學的階段，教師需要集合教學的實際情況，綜合分析學生的學習現(xiàn)狀，針對性地引導學生，幫助學生形成良好的價值理念，激發(fā)學生的發(fā)散思維，幫助學生在學習中全面提升自我。在教師的引導和學生的配合之下，學生的學習積極性得到調動，地理核心素養(yǎng)得到提升，在這樣的情況之下想要轉變薄弱高中中學生不良的學習情況將不再是難事。

【參考文獻】

[1]郭光新.淺談高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].環(huán)球人文地理，2017（6）.

[2]何勝玉.淺析高中地理課堂提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].魅力中國，2017（10）.

（作者單位：綦江實驗中學校）