淺談“最近發(fā)展區(qū)”在化學(xué)平衡教學(xué)中的應(yīng)用

吳玲

【內(nèi)容摘要】維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教師教學(xué)時將“最近發(fā)展區(qū)理論”滲透在化學(xué)平衡的教學(xué)中，使學(xué)生能理解抽象的、超現(xiàn)實(shí)的和化學(xué)平衡相關(guān)的知識，形成學(xué)生對于化學(xué)平衡具體化的自己的理解。

【關(guān)鍵詞】維果斯基 最近發(fā)展區(qū) 化學(xué)平衡狀態(tài) 影響化學(xué)平衡移動的條件 化學(xué)平衡的移動

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立學(xué)習(xí)時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適用于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。

以素質(zhì)教育為背景的我國當(dāng)前教學(xué)改革倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀。這一觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。而維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之吻合。在這個過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。 依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”教學(xué)應(yīng)采取相應(yīng)的手段，教師可以借助一些教學(xué)方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，形成新技能和新技巧。要實(shí)現(xiàn)這一目的關(guān)鍵在“最近發(fā)展”區(qū)域。因此，教學(xué)方法、手段應(yīng)考慮“最近發(fā)展區(qū)”，即要準(zhǔn)確掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，并為其達(dá)到新的知識層次而提供發(fā)展平臺。 那么如何將“最近發(fā)展區(qū)理論”應(yīng)用于高中化學(xué)化學(xué)平衡（人教版選修4第二章第三節(jié)）的教學(xué)呢？

一、教學(xué)首先要遵循因材施教的原則

“材”應(yīng)該考慮教材本身和學(xué)生的認(rèn)知水平兩方面的因素。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：1.化學(xué)平衡概念的建立；2.影響化學(xué)平衡移動的條件；3.勒夏特列原理的歸納總結(jié)。學(xué)生的情況是在進(jìn)行必修1學(xué)習(xí)時，了解了可逆反應(yīng)的定義，知道了幾個可逆反應(yīng)，如氨氣和水的反應(yīng)、二氧化硫和水的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)了選修4第二章第二節(jié)后，知道了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

二、充分利用教材，拓展教材內(nèi)容

化學(xué)平衡概念的建立的前提是要讓學(xué)生認(rèn)識到可逆反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在，教師可以將蔗糖（或食鹽）溶于水形成飽和溶液做成三維動畫效果，通過這個動畫學(xué)生有了新的認(rèn)知：在飽和溶液中溶解和結(jié)晶是同時進(jìn)行的，因?yàn)槿芙夂徒Y(jié)晶的速率相等，所以飽和溶液中存在溶解結(jié)晶平衡，是動態(tài)平衡。這時，教師可例舉一些動態(tài)平衡，比如學(xué)生在進(jìn)行一些物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)時用托盤天平稱量物品或藥品的質(zhì)量時，當(dāng)藥品符合所稱質(zhì)量時，天平就處于平衡狀態(tài)，但這種狀態(tài)是可以被改變的。是動態(tài)的。再比如，大自然的一些生態(tài)平衡：挪威政府為了保護(hù)有重要狩獵價值的雷鳥，便采用重獎的辦法，鼓勵人們大量的捕殺雷鳥的天敵，如各種猛禽和狐貍之類，以為這樣便可促進(jìn)雷鳥大量繁殖。然而，結(jié)果卻出乎預(yù)料，由于大量天敵被捕殺，導(dǎo)致雷鳥中的球蟲病及其他疾病急劇增加，致使大批雷鳥相繼死去，數(shù)量明顯下降了，這就是自然界的生態(tài)平衡被人為的破壞了，這個事例說明某些條件發(fā)生變化平衡會被破壞。

三、結(jié)合生活或工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問題，深化認(rèn)識

教師可例舉工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)例：高爐煉鐵之迷迷解的過程： 在19世紀(jì)后期，人們發(fā)現(xiàn)高爐煉鐵所排出的氣體中含有相當(dāng)量的CO，有工程師認(rèn)為，這是由于CO和鐵礦石的接觸時間不夠長所造成的，于是在英國耗費(fèi)了大量資金建造了一個高大的煉鐵高爐，以增加CO和鐵礦石的接觸時間，可是后來發(fā)現(xiàn)，用這個高爐煉鐵，所排出的高爐氣中CO的含量并沒有減少。事實(shí)證明Fe2O3+3CO2Fe+3CO2 是個可逆反應(yīng)。

四、將課本上的實(shí)驗(yàn)深度挖掘利用

學(xué)生在認(rèn)識到可逆反應(yīng)確實(shí)存在的同時，對化學(xué)平衡狀態(tài)也有了一些認(rèn)識，化學(xué)平衡狀態(tài)研究的是可逆反應(yīng)，最直觀的反應(yīng)就是二氧化氮平衡球中發(fā)生的反應(yīng)2NO2N2O4，將平衡球放在空氣中，平衡球中氣體顏色不變，將平衡球一頭放在盛冷水的燒杯中，一頭放在盛熱水的燒杯中，學(xué)生會觀察到盛熱水的一邊紅棕色明顯加深，這說明之前平衡球處于平衡狀態(tài)，也就是2NO2N2O4反應(yīng)一邊生成N2O4，與此同時生成NO2。平衡球中顏色不變，說明生成NO2的生成速率和消耗速率相等，同時說明此反應(yīng)中不可能全部轉(zhuǎn)化為N2O4，放置在空氣中的平衡球顏色不變，說明可逆反應(yīng)在一定溫度下的轉(zhuǎn)化是固定的，也就是可逆反應(yīng)有一定的限度。同時說明溫度改變會使原平衡破壞，建立新的平衡。

五、順勢而為，發(fā)展學(xué)生的下一個發(fā)展區(qū)

化學(xué)平衡如何移動？由前面的平衡球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生已認(rèn)識到溫度可以使平衡發(fā)生移動，且升高溫度平衡移向吸熱反應(yīng)方向。那么其他的外界條件能不能使平衡發(fā)生移動呢？由本章第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素，學(xué)生很容易就能想到除了溫度之外濃度、壓強(qiáng)、催化劑可能都會使平衡發(fā)生移動。濃度改變使平衡移動結(jié)論可通過學(xué)生自己動手做課本26-27頁的實(shí)驗(yàn)2-5、2-6 。通過以上兩個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可直接得到濃度改變?nèi)绾问蛊胶庖苿拥慕Y(jié)論。

壓強(qiáng)的改變對反應(yīng)體系中的液體或固體幾乎沒有影響，其對平衡移動的影響是因?yàn)閴簭?qiáng)的改變使某些反應(yīng)體系的氣態(tài)物質(zhì)的濃度發(fā)生了改變。如何影響呢？以工業(yè)合成氨為例進(jìn)行說明，大量事實(shí)證明，增大壓強(qiáng)，會使混合氣體中氨的含量增多，也就是加壓有利于平衡向氣體總體積減小的方向移動。催化劑只改變速率，不影響平衡。勒夏特列原理的結(jié)論，教師再稍加引導(dǎo)學(xué)生就可得出。

化學(xué)平衡常數(shù)雖然不是本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，但它是后續(xù)要學(xué)習(xí)的電離平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡常數(shù)的先鋒和基礎(chǔ)，學(xué)生已明白化學(xué)學(xué)科中常數(shù)的意義，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1.表達(dá)式的寫法；2.K是溫度的常數(shù)，只隨溫度變化。和K相關(guān)的計算及其應(yīng)用需要學(xué)生多加練習(xí)。

這樣進(jìn)行化學(xué)平衡的教學(xué)，使教學(xué)的深度和難度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受。同時考慮了學(xué)生整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，合理的處理了教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”。

對于一個班的學(xué)生來說，有的學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，他們不滿足按部就班的學(xué)習(xí)，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的延伸。教師應(yīng)根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”的特點(diǎn)，實(shí)施針對性教學(xué)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們善長于較具體、形象的思維。所以教學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)生由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)是必要的。這樣才能使學(xué)生真正得到發(fā)展，盡管某些學(xué)生的水平達(dá)不到我們教育者的要求。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行化學(xué)教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣，也使學(xué)生學(xué)有所樂，促進(jìn)學(xué)生在點(diǎn)滴教學(xué)中提高化學(xué)素養(yǎng)。只要教師多研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中采取符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法 必定能讓學(xué)生各有發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)新課改的要求：人人學(xué)有用的化學(xué)，人人學(xué)習(xí)必需的化學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃秀蘭 維果斯基心理學(xué)思想精要[M]廣東教育出版社，2014.

[2] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）（教師教學(xué)用書）[M]北京：人民教育出版社，2007.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）己又是一個何種形象。