例談文本重構在小學英語模塊整體復習課中的運用

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【摘要】文章通過案例闡述了如何在小學英語單元整體復習課中運用文本重構，并介紹了運用文本重構的有效途徑和注意事項。在模塊整體復習課中運用文本重構，能夠很好地為學生創設情境，引導學生重構文本，在聽、說、讀、寫、練中創造輸出，層層推進，不斷提升學生綜合運用語言的能力。

【關鍵詞】文本重構；情境；小學英語；模塊整體復習課

一、背景分析

核心素養教學中僅僅教授學生知識是遠遠不夠的，英語教學開始向英語教育轉型，一線教師也開始開展模塊整體教學。復習課上教師需要引領學生滾動復習模塊知識，內化語言，并創造輸出。在模塊整體復習課中，教師引導學生對一個模塊知識進行鞏固復習，并巧妙滾動過去學過的與本話題相關的語言知識，在學習過程中學生能內化語言，并創造性地進行語言輸出。

很多一線教師對模塊整體復習課不夠重視，缺乏深入研究。復習課的常見問題為：教學目標不明確，表述和定位不準確；教學目標與內容混淆；教學重難點混淆；教學過程缺乏情境創設；教學環節不流暢；學生學習興趣不強，參與度低，教學效果不明顯；未基于模塊內容進行整體復習規劃；單純的知識點羅列，缺乏系統性；未能在教學中關注學生核心素養的培養。

為了改變復習課的現狀，提高單元整體復習課的效果，幾年來我校開展了基于文本重構的模塊整體復習課教學模式研究，進行了深入的學習和探討，多次在校、片、區甚至其他范圍開展課例研討。2017年11月，筆者上了一節基于文本重構的模塊整體復習課。內容為教科版（2011版）四年級上冊Module5 Clothes。本文將結合該課堂教學案例，探討運用文本重構提升學生綜合運用語言能力的途徑。

二、案例呈現

（一） 教學內容分析

本課時是四年級上冊 Module5 Clothes的第六課時：綜合拓展課。第一課時學習U9文本，第二課時是Fun With Language， 第三課時進行單元的鞏固和拓展學習，第四課時學習U10對話，第五課時為詞句訓練課。在前幾個課時中，學生已經學習了服裝類詞匯，談論自己喜歡的衣服以及購買衣物的用語。教師在對教材進行深挖以后，采用“以演促學”的課本劇教學模式，把The Kings New Clothes故事改編成劇本，以情境為主線，以文本為載體，逐層推進，最后拓展部分為半開放性的練習，學生可表演已有劇本，也可在小組內自主創編。引導學生在學習和演讀劇本的過程中，關注本模塊的重點語言，深入語言的內化，同時對學生進行文化品格的滲透，對學生進行德育教育，內在美比外在美更重要。

（二） 課堂教學實施

1.Step1：情境創設，故事引入。

通過圖片、文字和音頻向學生講述故事——《皇帝的新裝》。在引入故事中，引導學生學習相關詞匯，并思考：What does the King like？ How do you think of the King？

【分析與思考】

通過故事引入，激發了學生的學習興趣，激活了學生的話題已有知識。提問訓練了學生的思維能力，也為后續的劇本學習做了鋪墊。

2.Step2：劇本學習，視聽演練。

（1）引入劇本part1，緊密銜接皇帝的新裝劇情，國王在出丑后暴怒，并向侍從表達他對漂亮衣服的喜歡。引導學生思考：Why is he so angry？ Where will he go next？

（2）引入劇本part2，國王帶著侍從在服裝店購物片段。觀看完視頻后，請學生回答：What does the King buy？ Why？

（3）引入劇本part3，帶領學生繼續欣賞購物片段。引導學生思考：What else does the King want to buy？ Why？

（4）引入劇本Part4，劇情出現反轉，國王突然決定要把整間服裝店買下來。侍從和店員不解，國王表示自己要做公益，把衣服送給窮人。

（5）播放劇本音頻，讓學生邊聽音頻邊演讀劇本，引導學生注意重讀、升降掉、停頓、斷句等朗讀技巧。

（6）演繹PK。小組內選擇一小段進行演繹。

【分析與思考】

教學中運用語篇推動、語境帶動，關注學生的語用體驗。將劇情豐富、容量頗大的劇本分成四個部分，通過視頻讓學生了解劇情，通過問題和任務搭建支架，不斷對語言知識進行輸入和內化，并在思考和討論中帶動學生進一步學習和生成語言。學生不斷感知體驗，模仿內化，創造輸出。

3.Step3：續編演繹，拓展提升。

（1）小組演繹。選擇劇本中自己喜歡的片段分角色演繹。

（2）小組續編。What will happen next？ 接下來又會發生什么有趣的事呢？

（3）小組改編。If you are the King， what will happen？ 如果你是故事中的國王，你又會如何購物呢？

（4）小組討論。How do you think of the King？ What can we learn from the story？

【分析與思考】

拓展活動基于劇本，源于劇本，學生從教師重構的劇本中學習，復習本話題相關內容；同時不拘泥于文本，充分發揮自己的想象，合理創造和重構自己的劇本，做到了讓學生先大量輸入，再到輸出。通過前情引入，劇本學習，劇本演讀，劇本創演，小組討論，層層推進，不斷激活和拓展學生的思維，加強學生的語言輸入和輸出，提升了學生的語言綜合運用能力。

三、關于文本重構在模塊整體復習課教學中有效途徑的思考

核心素養下基于模塊整體教學中的文本重構，有助于幫助教師對教材進行深入解讀和再構，對資源進行整合和利用，對模塊內容進行優化和重組，從而促進學生綜合語言能力的提升，落實英語學科核心素養。那么在文本重構時，有哪些有效途徑呢？

（一）深挖教材，明確目標

教學目標是整堂課的出發點和落腳點。合理的目標定位能夠引領教師在教學過程中關注學生的主體地位，注重細節，體現學生的學習過程，建立支架，制定合理有效的教學方法和學生的學習策略。能進一步幫助學生將知識轉化成能力。

（二）創設情境，補充資源

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。”（程曉堂，2009）教學情境是課堂教學的基本要素，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，幫助學生不斷建構有關聯的語言知識，創設有價值的教學情境是教學改革的重要追求。

（三）文本重構，任務驅動

教師要結合實際教學需要，創造性地使用教材。以本堂課為例，教師為學生構建一個情節豐富的劇本。復習課是鞏固和發展學生語言知識和語言技能的重要課型，要求學生能綜合運用所學語言進行交際，達到融會貫通、靈活運用的目的（徐玲，2012）。學生只有完成有效的任務才能掌握所學語言。本堂課中，教師以學生為主體，從聽、說、讀、寫四個方面設計活動，提升學生的語言綜合運用能力。通過圖片、視頻、音頻等調動每個學生的學習熱情，激活學生已有的知識，訓練學生的思維能力和用英語提問的能力；通過小組合作，討論匯報，充分發揮學生的學習主動性；通過劇本學習，不斷調動學生的學習熱情，滲透聽力和閱讀技巧，以及提取信息的能力。通過劇本創編，培養提升學生的綜合語言運用能力。一系列活動和任務設計遵循學生的語言習得規律，不斷提升學生的語言能力、學習能力和思維能力，并進行相應的情感教育和價值觀滲透。

四、文本重構在模塊整體復習課教學中的基本特點

（一）激趣

能有效激發學生的學習興趣和學習熱情。重構的文本要符合學生的年齡特點和學習規律，富有趣味性，這樣學生在學習文本上才能充分參與，認真學習。

（二）激思

能激發學生思考，激活學生思維。思維品質是核心素養的重要組成部分。英語學科的核心素養也要求教師能關注學生的思維發展。因此，教師重構的文本，除了傳遞語言知識，還要能夠充分激發學生思考和思維。

（三）激學

能發展自主學習能力和合作精神。英語教學中培養學生的學習能力也至關重要。教師重構的文本，能夠使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；有利于培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

（四）激情

能幫助學生了解世界以及中外文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀和價值取向，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

此外，文本解讀和重構要求教師在通讀課標的基礎上，結合學情，深挖教材，立足英語學科核心素養，教學中設立多維度目標，并巧妙設計合理、有效的教學活動，確保語言輸入的科學性和邏輯性，注重教學評價，并關注學科育人，進行必要的情感教育和價值觀滲透。

【參考文獻】

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