“工作室制”下教學質量評價方法存在的問題及對策

祝文琴 王華 周宏雷

1.3.江陰職業技術學院 江蘇省江陰市 214405 2.啟東市第二中等專業學校 江蘇省南通市 226299

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對職業教育提出：“到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系；嚴格教學管理，健全教學質量保障體系，改進高校教學評估1。”針對目前國家經濟建設發展對中高等職業人才的目標要求，校企共建，共同創新中高等職業教育管理新模式，建立促進中高等職業院校內涵建設的質量評價方案，是目前中高等職業院校迫切需要解決的問題。在此基礎上，“工作室制”的教學管理模式成為目前中高等職業教育研究的課題，“名師工作室”、“XX大師工作室”在各中高等職業院校中設立并被推崇，工作室成為聯系企業和學校的紐帶，而對之對應的適合該教學管理模式的質量監督機制的建立，則成為目前各中高職院校中迫切需要建立和健全的問題。

1 “工作室制”教學管理模式內涵

“工作室制”的教學管理模式是以工作室為載體，在學校內部選拔最優秀的“雙師”型教師，通過師生雙向選擇，帶領相應專業的學生，與企業建立長效的合作，以承擔企業的實際技術任務為紐帶，讓學生在真實的企業工作環境中學習相應的專業技能，拓展專業知識，培養良好的職業素養，為畢業后直接融入企業提供了必要條件，為學生理想就業提供幫助。“工作室制”教學模式特點：

（1）助推產教改革，深化校企合作，促進區域經濟發展，提高教學質量的創新模式。工業2.0時代的到來，探索新的教學管理模式，適應現代學生的學習特點，創新教學方式方法成為必然。中國制造的提出，使高職院校在推進產學研融合，校政企合作，開拓人才培養新模式方面有了更多的突破。

（2）為校政企共同發展提供了交流和學習的平臺，為學生專業技能的學習和拓展、職業素養的培養和進一步的提升提供了良好途徑，也是強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經。以工作室為平臺，優化學校和社會的教育教學資源，促進高等職業院校的內涵建設，在教書育人的同時，制定相應的符合行業管理、企業管理、學校管理要求的管理制度來管理工作室，從根本上提高高職人才培養質量。

2 原有教學管理模式下教學質量評價存在的問題

隨著本三院校并入本二院校，本科院校和高職院校的數量也在每年不斷地增加，而與之相反的參加高考的學生人數卻在逐年地減少，這對高職院校的招生帶來了很多的問題，盡管高職院校也積極地從中職內進行生源的招生補充，但卻給高職院校的教學質量管理帶來了很多問題，具體如下：

2.1 質量評價指導思想不明確

高職院校原有的質量評價只是針對單一的從普通高中招的學生，質量評價指導思想能夠支撐人才培養質量要求。但隨著國家對高等職業教育質量要求的變化，生源的變化，社會對人才需求的變化，使得原來具有的質量評價指導思想不能支撐起需要的質量評價要求，無法滿足人才培養要求。

2.2 質量評價制度不完善

目前高職院校在夾縫中生存，沒有中職院校穩定的生源來源，沒有本科院校的本科學歷，高職院校成了學生在填寫錄取時的雞肋，關鍵是原有的質量評價制度出現不足，導師制、學徒制、“工作室制”的制定和運行，必須要有對應的質量評價管理制度。

2.3 質量評價體系不完整

因多元化的生源導致學生質量的參差不齊，同時高職院校探索適應社會需求的教學管理模式的創新，使得原有的質量評價未能監督到全部的教學活動，教學管理出現漏洞。“工作室制”下的教學管理模式與以前的教學管理模式不同，工作室、教研室、課程組如何進行考核，教研室、系部、學校督導如何進行監督管理，這都是目前急需解決的方面。

3 “工作室制”教學模式下的教學質量評價

“工作室制”是對現有教學管理模式的有效優化，以工作室為教學實踐的載體，采用教師和學生雙向選擇模式，從大一開始，按專業確定雙方的導師和學徙名單，完成工作室的選擇。通過互選方式，提高教師和學生的競爭性，實現在校期間師生與企業、崗位的零距離接觸，使專業教育與職業崗位需要有機結合起來。針對目前教學質量評價中存在的問題，提出了以下解決思路：

3.1 明確教學質量評價指導思想，強化理念

質量是檢驗高職院校內涵建設的根本。質量評價制度的建立完善，質量評價體系的健全，離不開質量評價指導思想的創新、更新、貫穿。因現有生源的多元化導致學生接受高等職業教育能力的多層次化，而工作室的建立，“工作室制”教學管理模式的提出，需要與之相適應的質量評價指導思想，因此，作為學校的監督室必須更新質量評價思想，強化理念，為學院整個質量監督的執行提供更有力的理論指導，以促進教師“雙師”能力的提升，學生職業技能的提高，為社會培養班組長型人才，為中國制造添磚加瓦。

表1 教師教學評價體系

3.2 完善質量評價管理制度，加強過程管理機制

企業生存的保障是優質的產品質量形成的品牌效應，學校內的教學中所輸出的是優質的學生，以輸出的學生作為一個學校的實力體現依靠的是來自企業對學校學生的認可度。因此，教學工作的特殊性決定了教學質量評價管理制度在整個教學管理機制中的重要性。以工作室為平臺，可以更好地將校政企三者緊密聯系在一起，最終目的則為打造優質的學生品牌，服務于區域經濟。

將對工作室的質量評價管理納入到實踐教學質量管理中，是對現有的教學管理制度的創新，也是目前高職院校質量評價管理中的薄弱面。本著以生為本與教師為本相結合，結果監督與過程監督相結合、理論與實踐相結合、科學性與實用性相結合、嚴肅性與積勵性相結合的原則，制定“工作室制”下的教學質量評價管理制度。

3.3 科學設計“工作室制”下教學質量評價體系

隨著社會的進步，高新技術越來越多地被運用在各行各業，智能制造、自動化控制、一體式服務等等理念越來越多被企業運用于管理和產品生產中，國家和區域政府都不遺余力地出臺一系列政策，進行大力宣傳，鼓勵企業積極更新理念，更新產品，積極推進學校開發新型技術，鼓勵學校和企業進行大力合作。工作室作為該平臺，使得學校和企業有了更緊密的聯系，而目前科學設計“工作室制”下教學質量評價體系就變得更為緊迫。

在高職院校，原有的質量評價體系涵蓋了系部、教研室、教師、學生，學校所有的硬件和軟件的更新都是依據教師和學生兩個主體來定的，工作室的建立，“工作室制”教學管理模式的運用，則將教師原來的間接服務變為直接服務社會、服務企業、服務區域經濟建設，學校也積極鼓勵教師建立工作室，不論從硬件，還是軟件是都給予了極大的支持，優秀的工作室及其領導教師作為品牌，與優秀畢業生做成宣傳冊進行大力宣傳。

Ulster 大學最新“卓越教學獎”的評選準則包括：激勵思考、為學生的課程學習提供有用的定期反饋、幫助學生真正有效理解信息、向學生提出理智性挑戰、對學生表現出積極幫助的興趣等2。因此，質量評價體系可以從下表1-1 教師教學評價體系進行構建。

“工作室制”下教學質量評價體系分為教學評價、上課情況反饋、績效評估三大模塊。教學評價模塊中設置為：考核對象為系部、教研室、工作室、教師；考核人員組成為質量科、各行政部門領導、各系部領導、各專業帶頭人、企業專家等。質量考核方式為校極和系級，校級由思想先進、嚴肅認真的老教師及質量科組成，系部由主任帶頭，與各教研室主任、專業負責人、企業專家等組成，對教師的日常教學和管理進行評價和監督。上課情況反饋模塊中設置為：學生網上評教、教師與學生座談、領導與學生座談、教師網上反饋教學情況、工作室工作計劃、總結的圖文資料檢查、系部聽評課情況反饋、校級聽評課情況反饋、企業專家反饋；形式可以分為校級、系級聽課安排計劃、推門隨機聽課兩種類型。績效評估模塊考核分為兩部分：科研績效和教研績效；對象為系部、工作室、教研室、教師；績效統計工作分別由學校科研處和教務處負責。

4 結語

綜上所述，如何應用工作室平臺，讓教師的“雙師”能力和學生職業技能都得到提升，這是我們建立“工作室制”教學管理模式的目標，質量評價體系的健全和更新，可以讓監督和考核更具體化、行動化，讓學校的內涵建設落到實處，使高職院校的人才培養得以實現。