小議微課在初中英語教學改革中的應用

吳招娣

【摘 要】微課是當前一種較為流行的教學方式，越來越受到許多教育人員的重視，在初中英語實際教學中也受到越來越多的重視。新課程改革背景下，教師要注重教學模式的上革新，初中英語教師可以借助微課實現教學改革創新，從而優化課程導入設計，直觀呈現教學內容，還有助于學生開展自主合作探究，從而充分發揮學生的主體作用，促進教學效率在根本上得到提升。本文主要論述了微課在初中英語教學改革中的具體應用，以供參考交流。

【關鍵詞】微課 初中英語 教學改革 應用

微課是一種以教學視頻為載體的創新型教學模式，將其運用到初中英語教學中能夠全面提高英語課堂教學效率，充分發揮學生的主體價值，提高學生的英語學習能力和語言素質。因此 ，初中英語教師要加強微課在實際教學中的應用，優化教學視頻的制作和課堂運用，形象直觀地呈現英語知識，幫助學生突破英語語言學習的難點，構建有效的英語課堂。

一、優化課程導入設計，強化知識理解

為了促進微課在初中英語教學中的應用，教師首先要高質量地完成微課制作 ，而制作完成微視頻之后，更為主要的是能夠有效地講授英語知識，優化微課的導入。在具體教學中，教師可以借助微課用一段簡短的視頻或者歌曲導入課程，但是在此基礎之上，教師需要進行口頭敘述，強化學生對知識的理解。

1.熱身學習

在運用微課導入英語課程之前，首先要進行熱身學習，引導學生集中注意力參與到整個學習的過程中，消除學生的緊張感，提高學生學習的專注力。例如，在學習單詞的單復數時，可以在微課視頻中先呈現一系列相關單詞：foot—feet，tooth—

teeth，family—families，city—cities，goose—geese，ox —oxen等，引導學生觀察單詞單復數形式的變化規律，并鼓勵學生列舉符合此變化規律的單詞，擴大學生的單詞量，高效地引入教學內容。同時，教師在熱身環節要增強與學生的互動交流，針對學生不能理解的問題可以進行視頻回放，并給予正確的學習指導。

2.呈現知識

在熱身學習后，教師需要對接下來要講解的內容進行呈現，這一環節也是微課程教學的關鍵，能夠幫助學生循序漸進地理解知識，解決學生的疑難問題。例如在講解冠詞時，當講解到不定冠詞和定冠詞的差別用法時，可以用微視頻將它們的差異形象直觀地呈現出來，并配上相應的舉例，靈活的導入要講解的英語知識，為深層次的教學奠定良好的基礎。

二、科學演示，直觀呈現教學內容

演示在初中英語微課教學中科學演示時屬于關鍵性的環節，而且在演示中需要注意將課堂的核心內容以及教學視頻的關鍵內容進行直觀呈現，讓學生獲得豐富的學習體驗，高效地完成知識學習和理解掌握。一方面，英語教師在實際操作環節不能拖泥帶水，要盡可能多地運用能夠活躍課堂氣氛的元素；另一方面，不能單一地依靠教學視頻，還可以根據微課視頻中呈現的重點和難點問題進行提問，促進學生對知識的消化理解和升華，并將英語知識內化成英語素養。例如在仁愛版初中英語七年級下冊“Our Local Area”這一單元的教學中，在研究How can I get to the library？這個話題時，“介詞及其用法”就是個語法重點，要求學生能夠正確掌握with，in，by 的用法，并能夠區分其在不同語境中的應用。在利用微課程體現該重點內容后，教師可以在學生完成整堂課程學習后提出幾個問題：“這三個介詞的區別是什么？分別舉出幾個自己熟悉的例子”，引導學生進行知識梳理和遐想。這三個介詞都可以表示“工具、手段”，但是by主要表示“乘坐”某個交通工具或“以……方式”，在被動句中可以表示動作的執行者，如Lets go to the zoo by taxi.（我們打車去動物園吧.）；in表示“使用”某種語言/文字，如Please write that article in English.（請你用英語寫那篇文章）；with表示“使用”某個具體的工具、手段，如We see with our eyes and walk with our feet.（我們用眼睛看東西，用雙腳走路）。再比如在Section D中還包括on，behind，under，near，next to，in front of等方位介詞，教師可以借助微課展示出一些物品擺放的圖片，引導學生運用there be句型和方位介詞介紹物品擺放的位置。

三、以學生為主體，引導開展自主探究

初中英語教學的目標不單單是能夠幫助學生高效地掌握英語知識，更為主要的是能夠促使學生開展自主探究活動，并在探究中獲得英語學習能力和整體素質的提升。因此，如何在初中英語教學的應用過程中需要教師能夠積極主動地引導學生根據微課內容開展自主合作學習和探究學習，鍛煉學生的自主學習能力呢？具體可以從以下兩個方面入手：

1.合作學習

微課在初中英語課堂教學運用，最主要目的是培養和鍛煉學生的自主學習能力，引導學生能夠自主學習，自行摸索英語知識集體學習規律。與此同時，學生僅依靠自己的理解和自主學習是不夠的，還需要引導學生開展合作學習。例如，在利用微課視頻呈現篇幅較長的課文時，教師可以首先引導學生對文章框架結構進行了解，接下來對其進行段落劃分，并要求學生分小組進行翻譯，鼓勵學生在自主合作學習中發現和彌補自己在英語學習中存在的不足。

2.探索延伸

學生英語學習能力的發展，是在實際探索中不斷強化的，而在運用微課開展英語教學時，教師需要有針對性地對教學內容中的重點和難點知識進行深刻剖析，要求學生在觀看視頻的過程中自行記錄難以理解的句子或知識點，并鼓勵學生將自己的學習心得和高質量的教學視頻資料與其他學生分享，進而營造出一種具有濃厚學習氛圍的學習環境。

總之，微課在初中英語教學中的應用，突破了傳統英語教學模式的限制，能夠充分滿足初中生的英語學習需求。新課程背景下，初中英語教師要提高對微課應用的重視程度，要善于運用微課進行教學，真正促進教學改革的深入發展，實現教學質量不斷提高。

參考文獻

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