緊抓文本特征為英語讀后續(xù)寫搭建寫作支架

劉巧如

【摘 要】讀后續(xù)寫已經(jīng)成為英語寫作課堂和考試命題的新趨勢。教師應該緊抓文本特征，通過選擇恰當?shù)那倚兄行У慕虒W活動來為學生搭建續(xù)寫的語言支架、內容支架、思維情感支架，循序漸進地進行讀寫結合的寫作訓練，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫 文本特征分析 寫作支架

自從浙江省高考首次出現(xiàn)讀后續(xù)寫這種新的寫作題型，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為寫作課堂和考試命題的新趨勢，由于它能有效地促進讀寫結合的教學效果，這種寫作形式已經(jīng)受到了越來越多的專家和教師的重視。讀后續(xù)寫是一種新的寫作形式，這種題型要求學生在閱讀并理解文本的基礎上，充分發(fā)揮想象力，構建出與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整、語言協(xié)同的語篇。它是一種將閱讀與寫作緊密結合起來的考查形式，以讀促寫，在寫作方面和閱讀方面都對學生提出了新的要求。

目前我們的寫作教學課堂往往是獨立進行的，教師只關注“寫”，學生害怕“寫”，從而造成寫作課堂乏味和低效，因此，對傳統(tǒng)的英語寫作課堂的改革有其必要性和緊迫性。讀后續(xù)寫將語言的模仿與寫作內容的創(chuàng)新進行有機結合，激發(fā)學生想象力的同時提高其準確運用語言的能力。它是一個“輸入——內化——創(chuàng)新——輸出”的復雜的過程，它挑戰(zhàn)了學生的把握閱讀文本信息和語言特點的能力、準確運用語言的能力和創(chuàng)造性思維的能力。同時，如何把控好讀后續(xù)寫課堂、如何幫助學生跨越“輸入”到“有效輸出”這道鴻溝也對教師教學能力提出了極大的挑戰(zhàn)，這就要求教師緊抓閱讀文本的特征，積極地去研究有理論支撐、操作性強、行之有效的寫作支架。

支架式教學模式來自于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，它強調以學生為中心，針對學生的學習能力及水平，為學生搭建合理的使其可以攀沿向上的支架。在讀后續(xù)寫課堂中當學生試圖超越他們當前的知識水平、向創(chuàng)造性的語言輸出躍進的時候，如果教師能夠運用恰當?shù)慕虒W活動和技巧及時為他們搭建多元的寫作支架、給予支持和指導，就能幫助他們順利地攀登高峰。處于教學一線的教師應該緊抓文本特征，積極研究行之有效的寫作教學策略與技巧，并滲透于課堂教學中，以讀促寫，用恰當?shù)慕虒W活動和技巧為學生搭建寫作支架，促使他們形成寫作策略、提高寫作能力。在讀后續(xù)寫課堂中，教師應該根據(jù)學生的語言能力、思維水平、情感態(tài)度等來為他們選擇恰當?shù)拈喿x文本，引導他們緊抓閱讀文本的特征積極進行文本分析，比如，明確文本體裁、提煉話題內容、分析文本的謀篇布局、歸納功能語言、建立情感聯(lián)系等。這些操作性強的教學活動能有效地為學生搭建寫作的內容支架、語言支架、思維情感支架、評價支架，循序漸進地進行讀寫結合的寫作訓練，最終幫助學生形成寫作策略，提高學生的寫作水平和綜合語言運用能力。

一、緊抓閱讀文本的內容特征，有效搭建寫作內容支架

讀后續(xù)寫要求語言的模仿和內容的創(chuàng)新有機結合，所以閱讀的文本是續(xù)寫的基礎，續(xù)寫是閱讀文本內容的延伸。在讀后續(xù)寫課堂中，教師應該先分析學生的語言能力和認知水平，再選擇恰當?shù)拈喿x文本。閱讀文本的選擇應該符合學生的語言能力，又能激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力，文本材料只有符合學生的興趣才能激發(fā)他們續(xù)寫的愿望。比如，記敘文語言形象情節(jié)生動，適合低年段的學生進行模仿并續(xù)寫。同時，要強調模仿和創(chuàng)新的有機結合，力求寫作內容的創(chuàng)新等。讀后續(xù)寫其中的一條評分的原則就是看續(xù)寫的部分“與所給的短文及段落開頭語的銜接程度”。因此，在閱讀文本的時候，教師應該引導學生明確文本體裁，提煉文本的話題內容，同時關注文本各個段落的主題，讓續(xù)寫的內容與文本的主題有合理的邏輯聯(lián)系。

二、緊抓閱讀文本的語言特征，有效搭建寫作語言支架

讀后續(xù)寫也是一個語言形式模仿的過程，教師要引導學生根據(jù)文本特征出發(fā)從多角度對閱讀文本中的語言進行整理，分析文本的語言特征。恰當?shù)奈谋境私o學生提供信息，還給學生提供語言范本供他們模仿，讓他們獲得相應的語言知識。首先，要提煉閱讀文本中的話題語言，由此進行總結和拓展話題詞匯。接著，要關注文本的體裁，是記敘文、夾敘夾議、還是議論文等文體，整理和歸納出具有文體特征的功能詞匯，確保學生能正確地運用語言。但是，文本的語言難度不宜超過學生的語言能力，生詞的數(shù)量不宜過多，可讓學生模仿的詞匯應該占一定的比例。

教育部要求高中學生在寫作方面能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度和情感，所以教師還要引導學生去感知不同體裁的文本的修辭方式，指導他們進行不同體裁的功能語言的運用，提高他們用詞的生動性，連貫性、多樣性，鼓勵他們使用較高級的句型和表達方式。

三、緊抓閱讀文本的思維特征，有效搭建寫作思維支架

不同的文體有著不同的寫作思路，讀后續(xù)寫是一個語言輸出的過程也是一個思維創(chuàng)新的過程，教師在學生閱讀文本的時候就要引導學生去理清閱讀文本的寫作思維，做好文本體裁特征的分析、文本謀篇布局的分析、段落邏輯聯(lián)系的把握等。同時，在理解作者的寫作意圖的前提下，要圍繞文本的主題來激發(fā)和提升學生的思維，著重培養(yǎng)批判性思維，讓學生對文本中的事物、人物形成自己的看法。激發(fā)學生的批判性思維有多種方法，最有效的是根據(jù)文本特征設置恰當?shù)膯栴}引發(fā)學生對文本信息的思考、結合自身的認知作出評論，提出自己的看法。教師可以有層次地設置問題鏈，挖掘文本的內涵，激發(fā)學生的批判性思維能力，為之后的續(xù)寫找準切入口。

四、緊抓閱讀文本的情感特征，有效搭建寫作情感支架

準確領會文本所傳遞的情感可以使學生真正走進文本并理解作者的思想感情，更深入的把握文本。在閱讀文本的時候教師不要忘記挖掘文本的情感內涵，為學生創(chuàng)設情感體驗的機會，建立文本和學生之間的情感聯(lián)系，這樣在續(xù)寫中他們就能產生共鳴，融入他們自己的真實情感，使續(xù)寫的內容更加的真實與豐富。

要做到以上四點教師就要創(chuàng)設支架性的任務來指導學生對文本進行精細的閱讀，緊抓文本特征，深入分析文本。其實為學生搭建的多元寫作支架在課堂上可以轉化為一個任務鏈，這樣就讓以讀促寫的活動有了抓手，讓寫作教學有切入點、有目標、有標準，使寫作課堂有序高效。通過長期的實踐，學生就會把這些寫作支架當成跳板來完成創(chuàng)造性的語言輸出，最終內化成自己的寫作策略，形成寫作能力。