淺議如何評價小學生英語學習

劉文輝

【摘 要】對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環節，是評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。小學生在學習英語的過程當中，教師要根據學習的實際情況對小學生的學習情況進行客觀、適當的評價，在保護學生學習積極性的同時，幫助學生樹立學習的自信心。

【關鍵詞】小學生 英語 學習評價

新課標要求建立平等和諧的新型師生關系。這就意味著師生之間平等地對話，采取適合學生身心發展的只是輸入方式。隨著社會的發展，小學生的思想較以往發生了較大的變化。作為小學英語教師要采用合適的方法對小學生英語學習的效果進行有效的評價，在幫助查找學習當中不足的同時，促進小學生英語課程的學習。

一、正確對待學習評價在小學英語學習中的作用。

在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性。通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動，設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

二、善于運用同伴的力量 培養小學生學習英語的興趣。

“興趣是最好的老師”，在英語教學中關注學生興趣是非常必要的。學生尤其是小學生，在學習英語上更多的是通過游戲和表演的方式來習得英語知識。因此教師一定要在孩子表演后及時地做出評價！除了教師贊美的話語，欣賞的眼神，溫和的微笑外，我們切勿忽視了同伴的力量，鼓勵學生大膽地對表演的同學伸出贊賞的大拇指，用熱烈而真誠的掌聲來回應他們的辛苦準備和表演。對于一個小學生來說，同時獲得老師和同伴的肯定定能愉悅他的心情，使他更喜歡參與表演，從而激發他們學習英語的興趣。

三、創新完善小學生英語學習評價體系。

完善和健全小學生英語教學評價體系，創新改革終結性評價，最終形成以形成性評價為主，以創新型終結評價為輔的綜合性教學評價體系。在小學生英語課堂實踐中，教師需要對兩種評價模式進行合理的比例分配，并根據教學策略以及學生的發展需要進行合理調整。形成性評價要根據學生日常課堂表現以及作業完成情況進行綜合打分，而終結性評價以筆試成績作為依據。因此，教師要把兩者結合起來，這樣既強調過程也強調結果，全方位地關注學生的學習動態。

四、關注學生學習策略的變化，及時調整課堂評價內容。

教師及時了解學生是否能夠根據不同的學習任務，調整學習策略，做到根據學生的學習狀況完善課堂評價內容，讓學生自己探尋最恰當的學習方法。例如：在評價六年級背誦單詞時，發現許多學生死記硬背單詞。我馬上對原來的評估內容進行改進，由“能否互助、合作找出背單詞的有效方法”調整為“能否試用多種方法背單詞” “能否在小組競賽中記住所有單詞”調整為“能否找出適合自己的背誦單詞策略”等。調整之前，學生容易只采用合作學習策略，忽視了獨立思考的重要性，因而不易達到活學活用的學習效果；調整之后，學生不僅注重合作學習，而且開始獨立思考，探究適合自己的有效方法，在獨立學習與合作學習相結合的學習策略中，真正做到學中用、用中學。

五、引導學生積極融入到教學評價中來，以學生訴求作為教學考評的核心。

學生是英語教育教學的指向性教學目標，因此教師需要在英語課堂教學評價中還必須激發學生對教學評價的積極作用。一方面應該將學生在英語學習過程中的所有表現以及英語變化作為英語教學評價的基礎，為每一個學生構建起完善、動態、精細的英語評價體系 另一方面還應該積極引導學生對教師的課堂教學形式、教學內容選擇、教學輔導效果等方面進行評價，幫助教師更好地掌握學生在英語學習過程中的動態變化，并為靈活化教學調整奠定基礎。同時教師還應該將學生的學習心理作為教學評價的關鍵，幫助學生構建起良好的英語學習心理，激發學生的自主學習積極性。

六、尊重學生在學習當中的主體性。

“授人以魚不如授人以漁”，評價的目的不是給某個學生定性，而是讓學生能得到更好的發展。因此，教會學生自我評價，才能有助于學生的終身學習。在小學英語課堂中，教師可以采用多元化的評價方式，如設計自主學習單，學生人手一份，每完成一項學習任務，學生自己在學習單上對掌握情況和熟練程度進行打分。每節課結束時，學生還可以對自己的聽講情況和學習態度進行反思和打分，并寫下下一步的學習目標。另外，課堂中當一個學生或一個小組回答問題時，不僅教師內心在進行評價，其他學生也有他們的評價觀點。因此，教師可以常常鼓勵學生的互相評價，允許課堂上出現不同的價值觀念和聲音，只有這樣，學生才真正是課堂的主人。

參考文獻

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