問題教學模式在一般地理特征教學中的應用

陳惠福

【摘 要】一般地理特征是初中地理學習重要組成部分，它貫穿于整個初中地理，屬理性知識，內容豐富。在一般地理特征中開展問題教學模式的研究，有利于學生各種能力的提高，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果。本文從模式的提出，構建功能，實施條件和策略等方面去分析、研究，實施在一般地理特征學習中優(yōu)化課堂教學。

【關鍵詞】功能 構建 實施

一、問題教學模式的提出：

問題教學模式以解決問題為中心。問題由教師圍繞教材提出，并把教學內容轉換成有思考價值的若干問題，以問題為中心統(tǒng)帥整個教學內容。學生則根據(jù)問題展開思考和討論，在問題中掌握教學內容，獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)情感。實現(xiàn)以“教師為主體”向“學生為主體”的轉變，實現(xiàn)以“知識為中心”向“綜合素質能力”的轉變，起著十分重要的作用。

二、模式的構建：

1.構建的依據(jù)

第一，理論依據(jù)：問題教學模式源于杜威的實用主義教學模式：疑難情景——提出問題——形成假設——檢驗假設。它能夠充分調動學生學習的積極性和發(fā)展其思維能力、創(chuàng)造力。

第二，認知心理：人們對事物的認識一切從問題開始。教學的基本方法，就是要善于提出問題，解決問題。例如，學生在學習陸地自然帶分布特征時，對氣候、植物、動物三者之間的關系難以理解，教師可以引導學生觀看“椰子樹”和“企鵝”圖像，創(chuàng)設一系列問題，通過層層深入精心設疑，讓學生積極思考，參與教學活動。

第三，課型特征：一般地理特征貫穿于整個初中地理的學習。它包括了自然和人文兩方面，它具有地理學科綜合性、區(qū)域性、實踐性等特點。在一般地理特征中開展問題式教學，能符合地理學科本身的知識特點，符合學生認識事物的規(guī)律，有利于發(fā)展學生各種能力和情感的培養(yǎng)。

2.操作程序

在本模式中教師是學生的“引導者”和“顧問”。一方面，教師必須精通整個“問題”體系，另一方面，教師要為學生提供解決問題所需材料，組織學生積極思考、相互討論。而基本教學程序：

第一，情景創(chuàng)設。學生的思維活動多從直觀和表象開始，從感性到理性認識，特別是初中學生有關邏輯和抽象思維的能力較差。因此，情景設置應以具體性為原則。例如：講地中海氣候特征時，讓學生觀察地中海沿岸有關植物景觀圖，提問：為什么地中海沿岸油橄欖根系深、柑橘果皮厚、軟木樹樹皮厚？最終歸納出是由于適應該地區(qū)夏季干熱的氣候特點。

第二，提出問題。問題的提出要符合學生認知水平，要顧及學生好奇、好強的心理特點，使學生產(chǎn)生對問題的興趣。

第三，研討問題：通過集體討論、小組討論，相互交換信息，研討有關問題。教師要組織好課堂教學秩序，巡回指導，及時給予必要的點撥和啟發(fā)。例如：講陸地九大自然帶景觀特征時，先讓學生觀看景觀錄像，觀察九大自然帶的景觀掛圖，然后把學生分成九個小組，每一個小組負責一個自然帶，展開相互討論探究，最后，由學生代表說出討論結果，教師肯定或糾正。

第四，解決問題。問題的解決主要通過學生回答問題形式進行。課堂上的提問要注意面向全體學生，顧及不同心理素質學生的心理特點，有針對性地提問。一方面，充分發(fā)揮尖子生主動帶頭發(fā)言作用，挖掘他們的思維潛力，同時創(chuàng)設一些難易適度的問題，給差生更多回答問題的機會，樹立他們的自信心，激發(fā)學習的興趣，達到大面積提高教學質量。

第五，歸納、延伸。教師對問題進行歸納總結，要對學生提出的見解給予分析，充分肯定正確的意見，又要作出科學的結論，同時，大力滲透學科思想道德教育，使教學延伸進入到更高的境界。

三、實施條件

第一，教師必須樹立正確的教學觀、質量觀等素質教育新觀念。客觀分析、正確對待初中地理教學存在的問題和不足，學生存在“次科”思想，克服各種不良因素的影響，積極開展地理教學研究。

第二，教師要對所授教學內容有全面的了解，對問題有獨到的見解，能夠提出若干有思考價值并能統(tǒng)領教材內容的問題。

第三，對學生認知能力有充分的了解。問題的深度和廣度要以學生原有知識基礎，思維能力的高低決定問題的深淺。根據(jù)教學內容需要，針對學生實際，由表及里步步深入，先易后難，由淺入深，啟發(fā)學生想問題，以提高課堂提問的效果。例如：講北美三大地形區(qū)特征時，創(chuàng)設下列問題：

一是根據(jù)北美地形圖上的顏色，請你指出北美地形可分成哪三部分？（學生上講臺指圖）；其一西部高山區(qū)由幾列山脈組成？這些山脈的走向有什么共同特點？二是東部高地分布有什么高原和山地？其二請你歸納北美的地形特征？因此，問題設置程序要符合學生從感性到理性，從一般到整體的認知過程，注意問題之間聯(lián)系性。

四、教學意義（目標功能）

問題教學模式的實施，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。

1.啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

在地理教學過程中，提問學生或教師自問自答，能調動學生思維的積極性，刺激的程度或方式遠遠超出一般的講解。它能夠激起學生的認知興趣，激起學生內部已知與未知的矛盾，激起學生想問題研究問題和解決問題，通過自己的思維活動來獲取知識；同時，可以培養(yǎng)學生口頭表達能力、創(chuàng)新精神。

2.有利于開展教與學的雙邊活動，活躍教學氣氛，增強教學效果

課堂教學要體現(xiàn)學生積極主動參與教學，成為真正的學習主體，創(chuàng)設一種有問有答、有必要的爭論和笑聲、師生和諧愉快的教學環(huán)境是十分必要的。這樣，學生就能學得輕松自如，改變了教師滔滔講，學生靜靜聽的教學局面。

3.有利于教學信息及時反饋和調控

課堂提問貫穿教學的全過程，提問的形式和方法多種多樣，確定了學生回答問題的多樣性，不同學生回答的答案亦不一樣。因此，通過對學生反饋信息的分析，可以了解學生對知識的理解程度，了解學生的思維方式，更好地調整教學策略和方法。

總之，地理學科作為重要的學科，其教學模式的如何建立已越來越得到教師們的關注，其不僅可以培養(yǎng)學生們的興趣，還能夠增強課堂效果，提高課堂效率，為學生們掌握地理學科的知識，提供了有效的途徑。

參考文獻

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