在情境中體驗，在體驗中思考、表達

毛國瑜

原貴州師范大學校長呂傳漢教授在“數學課堂教學模式培訓中”指出，小學數學教育要培育學生的核心素養，其核心素養的培養要注重“三教”——即教體驗，教思考，教表達，《數學課程標準》也強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體情境中親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，從而形成積極的情感體驗，在體驗中學會思考，學會表達。”其中通往體驗的重要渠道便是情境。教師通過情境創設方式，帶領學生入境體驗，從而促進學生在體驗中思考、表達。因此，“三教”教學模式在小學數學課堂教學中尤為重要。

經過實踐，我認為，在小學數學課堂教學中實施“三教”教學模式，對于促進學生參與課堂，調動學習熱情大有益處。那么，如何實施“三教”教學模式呢？如何帶動學生的體驗情緒呢？我以新人教版三年級上冊《分數的初步認識》為例，談談小學數學課堂中“三教”模式的實施途徑。

一、在游戲中創設問題情境體驗，誘發學生思考

調動學生的求知欲在小學數學課堂中非常重要。小學生的好奇心理本來就比較強，教師可以抓住這點，在游戲中創設問題情境體驗，從而誘發學生主動思考。例如：在學習新人教版小學三年級上冊數學《分數的初步認識》這一課時，我用拍手游戲導入新課：游戲規則是：中秋節那天，咱們給本班留守兒童分月餅，每人分得幾個，學生就拍幾下手告訴老師。聽了游戲規則，學生興趣高漲。于是，我說：有6個月餅，平均分給兩個兒童，每人分到幾個，學生拍了3下手，緊接著，我繼續說，有4個 月餅，平均分給2位兒童，每人分到幾個，學生拍了2下，如果現在我只有1個月餅，還是平均分給2位兒童，每人分得多少？這時，同學們停下了手，我見此情況，追問：為什么不拍了呢，學生說：拍不到了。我又問：每人分得多少呢，你想怎樣表示，這一問題出現，學生紛紛投入數學課堂討論、交流中，營造熱烈的學習氛圍。在學生討論后，紛紛舉起手，說出自己想表達的方式。我根據學生的回答，引出課題《分數的初步認識》，并板書1/2，然后課件出示：分月餅的過程，進一步讓學生理解分數的意義及讀寫，取得很好的教學效果。在本節課中，我從生活角度入手，從游戲入手，從簡單的問題情境過渡到難度稍大的問題情境，從而刺激學生思考，入境體驗，增強學習效果。

二、在活動中體驗，在體驗中思考，表達

教師要擅長利用活動情境引導學生操作，體驗，表達。就在這節課中，學生已經認識了分數1/2，我進一步引導：咱們認識了1/2，你們想動手折一折1/2嗎？于是，我發給學生三張卡紙（長方形、正方形、圓形各一張），學生動手折一折1/2，比一比，誰的折法最多，這一問題拋出，學生迫不及待的折起來，老師便巡視，最后，老師根據學生折的不同情況，分別讓他們上臺展示自己的勞動成果，并說說自己折的方法，分別表示誰是誰的1/2，學生通過親手實踐，表達得很棒。這一環節，我以活動為載體，帶動學生去體驗，在體驗中學習，表達，從而獲得發展。我引導學生思維不斷深入，從而優化了數學課堂教學效果。

三、在玩中體驗，思考，表達

玩是學生的天性，我把《認識其他的分數》轉化成玩。根據學生的掌握情況，我質疑：你們還想認識其他的分數嗎？你想認識幾分之幾，就折一折幾分之幾。話音剛落，學生動起手來，有的折了1/8，有的折了1/10，有的折了1/32……而且，每位學生都說出了自己折的分數，折的方法，答案超出了我的想象。由于我提供實踐機會，學生的印象才會更加深刻。特別是對于數學這樣需要邏輯思維的學科，僅靠知識傳授是行不通的，教師必須提供學生“做”的機會，讓學生大膽實踐，大膽結合數學知識去解決問題，從而真正促進學生體驗、表達。通過實踐學習活動，學生不斷完成知識的內化、吸收、遷移等，從而促進自我提高與發展。

四、在生活中體驗，思考、表達

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生生活實際，所以小學生學習的數學應該是生活的數學，是學生自己的數學，讓學生在生活中體驗數學，這樣的數學才有親近感，才有活力與靈性。于是，在學生理解分數的意義的基礎上，我拓展本節課的知識，讓學生找一找身邊隱藏的分數，這一環節，學生積極性更高了，有的找出了教室窗戶里藏的分數，有的找出了電風扇里藏的分數，有的找出的文具盒里藏的分數……通過這一環節，學生既掌握了分數的意義，又體驗到學習數學的價值——數學來源于生活，服務于生活，數學就在我們身邊，培養了學生學習數學的興趣。拉近了知識與生活的距離，有利于學生主動地投入到觀察，實踐，猜測，驗證等數學活動中。

五、在各個環節的實施中要注重體現“以人為本”的教學理念

新課標中指出，有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。在課堂教學中，教師們要充分以學生為主體的教學理念，給學生提供了自主學習的機會，開展了形式多樣的數學活動。在活動中，教師給了學生大量的活動時間，讓學生通過自主探究，合作交流等方式獲得新知，感受到數學學習的樂趣，從而愛上數學。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要善于以情境為載體，帶領學生一起入境體驗，在體驗中建構知識。情境還必須富于變化性，以不斷刺激學生參與數學課堂；同時，教師還必須注重利用情境啟發學生，促進學生在情境體驗，思考、表達，完成知識建構。