淺談提高農村小學低年級學生解決問題的策略

冉茂江

【摘 要】本文敘述了解決問題在小學低年級存在的問題，并針對問題提出了研究，從而提高低年級學生解決問題的能力。

【關鍵詞】轉變 提高

2002年，新課程改革已正式走進校園，走進學生的生活。雖然課程改革經歷了16年的風雨兼程，但由于受到經濟社會發展的影響，課程改革在偏遠地區未能實現預期效果。在課程改革中，雖說解決問題是課程改革中一道亮麗的風景，它變呆板、枯燥、沉悶為生動，貼進學生生活，充滿生命力，但課改至今，特別是在交通欠發達，網絡未覆蓋的邊遠地區，還有很多教師對如何提高小學低年級學生解決問題的教學存在疑惑，常常在為學生因解決問題時丟分而怨聲嘆氣，如何提高低年級學生解決問題的能力成為廣大教師課改以來最困惑而又無法回避的問題。因此，我們提出了如何提高小學生解決問題的策略與研究。

在本期開學，為了提高學生解決問題的能力，提升教育教學質量，我們組建了一個課題研究小組（主持人：1人；課題成員：2人），制定了研究方案等相關籌備工作，精心工作、認真輔導。一學期來，我們欣然發現學生在解決問題方面有了極大提高。具體策略如下：

一、轉變教育觀念

教師要改變教育觀念，真正體現與新課程相適應的教育理念，新穎的觀念是教師行動的指南，對教學起著指導和統率的作用。因為所有先進的教學變革都是從新的教育理念中萌發出來的，所有教學改革的困難都來自迂腐教育觀念的束縛，所有教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的產物。所以轉變教育觀念，是提高教育教學質量的關鍵，也是提高小學生解決問題的唯一途徑，只有擺脫傳統教育觀念的籠罩，學生才能看見美麗的彩虹。因此，我們把學習全新的教育觀念作為首要任務，認真研讀課程標準，深刻鉆研教材，充分發揮自己的潛能，努力向其他老師取經，學習他們成功的教學經驗，積極參加各種教研活動，使我們的教育觀念有了極大的改變，才使得本期的教學有了質的飛躍。

二、轉變教育方式

自古“師者，傳道授業解惑也” “授人以魚不如授人以漁”。由于受到應試教育的禁錮，素質教育的發展舉步維艱，我們應從培養學生的“兩基”到“四基”，注重學生思維能力的培養、方法的訓練、經驗的總結。在以往的教學解決問題中，老師是為解決問題而解決問題，注重的是結果；教師要改變教育方式，先要解放學生，學生成為課堂的主體；同時，注重學生“四能”（發觀問題、提出問題、分析問題、解決問題）的培養，提高學生發現問題、提出問題是教育方式轉變的必然性，只有推新陳舊，轉變教育方式，加強例題的微拓展訓練，教育教學質量才能邁上臺階，與社會發展并軌同行。正如美國著名學者布魯巴克所指出的：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。

三、閱讀能力的培養

閱讀能力的高度體現學生理解能力的深度，能否正確地解決問題是學生閱讀能力的綜合體現。因此，提高學生閱讀能力是至關重要的一個環節。如何提高學生的閱讀能力，從以下點來完成。

首先培養閱讀興趣，課余時間，與學生共同閱讀一些簡單的句子，讓學生說一說想到了什么，引導學生理解，不斷進行練習，進而培養學生的閱讀興趣。

其次，師生共同閱讀，每天晨讀課上，老師帶領學生大聲朗讀課文，一月下來，學生愛上了閱讀。

最后，在教學中，對于一些關鍵詞、重點句子，也要求學生反復閱讀，即培養了學生的閱讀能力，同時也鞏固了學生對知識的掌握情況。

四、培養學習方法

俗話說得好，求知的過程，是如何把一個個問號變為句號的過程。良好的學習方法是學生走向成功的捷徑，要提高學生解決問題的能力，方法尤為重要，結合新課改的要求，注重學生“四能”的培養。

例：在教學“圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室現在有多少人？”這一問題時，我們的方法是：

先出示：圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人。由學生讀一讀，并說一說想到了什么，能提出什么樣的問題（中午圖書室里還剩下多少人？）并要求學生自己完成。

接著出示第三個條件：下午又來了38人？

提問 ：你又發現了什么？能提出什么樣的問題？并說說你的想法。

通過逐一出示已知條件，進而讓學生發現問題，并由學生提出問題的這個過程，有效地提高了學生解決問題的能力，全面掌握應學知識。

一期來，我們有成功收獲，也有艱辛付出，教學工作并不是一成不變的，通過組員的精誠協作，認真輔導，結合新課程標準，運用與時俱進的教育理念，合理的教育方式組織教育教學，學生解決問題的能力得到了有效的拓展和提高。同時，作為新時代的教師，更要樹立終身學習的理念，才能適應社會的進步和要求。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司，《走進新課程》北京師范大學出版社 2002年

[2]陳大偉 《有效教學的理念與實踐》天津教育出版社 2010年