談如何構建高效小學語文課堂

覃定偉

【摘 要】高效課堂指學生和老師都處于最佳的學習狀態，教學效果最優化的課堂。要構建高效課堂需要老師從自身出發，精心設計各教學環節，調動學生學習積極性，創設高效學習氛圍。

【關鍵詞】小學 語文 高效 課堂

課堂效率是課堂教學中最應重視的，而語文教學是教學之根本，是傳承中國古老文化的根基，其課堂效率的提高就尤顯重要，一節課四十分鐘學生學到了什么，掌握了多少，這些都是課堂效率的體現。面對時而簡單時而難懂的語文，作為教師，要想方設法，有目的，有意識的使學生完全融入課堂，提高其聽課效率，那么如何提高語文課堂效率呢？

一、認真備課，輕松駕馭課堂

鉆研教材、認真備課是打造高效課堂的第一步，起著至關重要的作用。教師只有認真備課，精心設計教學內容，制定切實可行的教學計劃才能更好地把握課堂，更準確地掌握教學重難點。如果老師只是簡單的看看課本，看看教輔資料就給學生上課，那么上課時老師就會東講講、西說說，容易被其他事情干擾。這樣的課堂必定會顯得松散，沒有重點，學生也會覺得比較迷茫，沒有清晰的思路，學習效率自然不高。相反，如果老師做足了準備，嚴密地把控課堂上的每一分鐘，合理安排教學內容，這種緊湊型的課堂深受學生歡迎。因為老師把課本內容記在了心里，轉化為自己的東西。這樣就能輕松地駕馭課堂，輕松地排除外界干擾，引導學生更加清晰的教學思路。讓學生真正走進課堂，深入了解文本，給學生更深刻的感染，達到學有所獲，同時也為建構高效課堂做好了鋪墊作用。

二、激發學習興趣，使學生樂于學習

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。在教學過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。怎樣激發學生的學習興趣呢？上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

三、創設問題情境，從而提高課堂效率

課堂永遠是根本，教材就是最好的例子。有句話說，教材也無非就是例子，還有句話說，教師要用教材教，而不是教教材。這些話都有其合理性，但筆者認為，教材是最好的例子，教師在課堂上應首先教好教材。每一名教師必須充分挖掘教材內的有效信息，在有限的課時內，充實、豐富、圓滿地完成授課任務。調動活躍氣氛需要教師創設有效的問題情境，比如如果是自己是文中主人公會如何做，故事接下來會如何發展，讓學生思考，并且有問題，有發言，有內容，有表達，有想法，讓學生在課堂上各抒己見，可以有爭議，使課堂氣氛活躍起。

四、小組合作，提高自主性

學講方式的高效課堂必不可缺的因素便是學生的積極參與，小組合作是課堂中常見的參與形式。小組合作教學模式得到廣大教育工作者認可。其優勢不僅體現在模式新穎，能吸引學生興趣，還可以體現學生學習的自主性，把課堂上學習主人的位置交給學生，充分發揮學生的主觀能動性。例如語文課上，老師把學生按5到6人一組，分成8個學習小組，每組成員不是隨意安排的，不僅要有成績好的，也要有成績相對差的，便于相互幫助，整體提高。小組討論問題時，老師在班級各小組間來回走動，觀察各小組討論情況，避免一些偷懶的小組成員不討論問題，也可以對各小組給與指導，幫助他們順利完成討論。這種形式的教學可以營造一種活潑生動的課堂氛圍。學生間的交流也更加自然流暢，實現了相互幫助，共同提高。也增進了他們之間的感情和凝聚力。因此，在教學過程中老師要合理運用小組合作討論，提高課堂效率，為打造高效課堂提升學生學習素養。

五、優化教學環節，讓教學效果事倍功半

教學程序應優化組合、科學安排。著名特級教師錢夢龍要求教師們學會做“減法”，在課堂教學中懂得哪些課堂內容可以去掉、哪些教學環節可以刪除，從而使目標集中、環節簡明優化、教學高效。教師要備好課，包括“備課標” “備文本” “備學生”?！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據課標要求，備課要深入、細致地鉆研教材，把教材中蘊含著的智力、非智力因素充分挖掘出來、利用起來，去粗取精，化繁為簡，對教法進行篩選，避免簡單重復、拖泥帶水，能“一針見血”的就不能“繞圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。教師還要全面、深入地了解學生，要把全體學生思維的積極性調動起來。這樣，教師的主導作用也就能發揮出來了。教學中要抓住那些牽一發而動全身的關鍵詞句，改變那種釣魚式的簡單串講，減少無效提問。

六、以鼓勵為主，評價方式多元化

任何人受到表揚時都興高采烈，受到批評都垂頭喪氣，因此教師對學生課堂表現應以鼓勵、表揚為主，當然這絕不意味不批評，筆者只是強調盡可能調動學生的積極性，盡可能維護他們的自尊心，盡量不使他們有挫敗感。同時，對學生的評價不能單純用“好”與“不好”；“對”與“不對”來評價，評價要具體，有針對性。例如：某同學上課很少發言，但是每次發言都很精彩，老師可以這樣評價：“這位同學不鳴則已，一鳴驚人，你發言如此精彩，我們少聽一次就是損失一次，如果你不想讓我們有所失，那就請多多發言，好嗎？”這樣既對他有所肯定，同時也間接對他提出了批評與希望，既沒傷害到他，也起到了教育的作用。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

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