定格瞬間 沉淀精彩

一、初寫案例

臨近放寒假時，我在博客上看到《中國學校體育》舉辦“第三屆全國學校體育優秀教育教學案例評比活動”的通知，于是，馬上著手準備案例的撰寫。

剛開始撰寫教學案例時，還不知“案例”是什么，不知與教案和教學設計有什么區別。通過在網上查詢，才對教學案例的撰寫有了初步的認識。

于是，我選擇了一節曳步舞的教學課作為素材，撰寫了《一堂精彩的曳步舞教學課》的教學案例。

其實，在“曳步舞”教學中，還發生過這樣一件事。

我記得在第1節曳步舞上課的“創編”表演環節中，有一名學生不敢跟著小組一起表演，始終躲在其他學生后面，盡管大家都在不停地鼓勵他，可是他還是沒有勇氣與大家一起上場表演。

于是，我就讓其他小組先行表演，然后耐心地肯定他剛才學習時的表現，鼓勵他要有勇氣戰勝心理障礙，勇敢地上場。最終他在下課前完成了他人生的第一次舞蹈表演。

課后，我用教學敘事的方式及時地記錄了這次上課的情景。

在這次教學案例評比中，我通過學習教學案例的寫作方法，初次嘗試寫成了“精彩的曳步舞”教學案例。

二、修改案例

案例初稿寫完之后，我又翻閱了歷屆《中國學校體育》雜志上刊登的體育優秀教育教學案例專集，細細品味。

看到了這些案例背后彰顯的是體育教師獨有的教育風格和教學藝術，明白了撰寫教學案例不是目的，而是通過所寫的案例，引發有深度的思考并找到解決問題的方法與措施。

于是，我又對自己撰寫的案例進行了認真的推敲，對其中所蘊含的教育理念與教學規律，對照教育學相關理論和課程標準進行了更深入的思考，仔細修改與完善文稿直到自己基本滿意為止。

三、品讀案例

參評結果公示后，我驚喜地發現自己撰寫的案例《一堂精彩的曳步舞教學課》榮獲了一等獎！

我高興的同時又細細品讀了幾篇特等獎優秀案例。

仔細分析這幾篇案例，我發現獲得特等獎教師的案例能夠牢牢鎖定教育或教學的目標，目的性比較明確。

在案例中能真實地再現教師實施先進教育教學理念的思路與途徑;思考內容具體而指向清晰;學生課堂學習時的情境描述鮮活而生動，讓我切實感受到了教育或教學過程的靈動性。

雖然這些案例語言表達的風格不同，但他們的文字表述中并沒有拘泥于某一種格式，而是盡可能地展示自己的個性;他們的自我反思與調整雖然途徑不一，但對今后提高教育教學效果都起到了的提示作用。

再反觀自己的案例，偏重于教學實況的過程描述，而不能活靈活現地展現教學過程中關鍵環節的動態情景，學生在課上學練的激情與效果的鮮活描述，“反思”缺乏更深層次的理論思考……

看來理論素養與文字功底都欠佳，還需加倍努力，經常撰寫這類教育教學案例來“定格瞬間，沉淀精彩”。