巧用教學(xué)機智 彰顯課堂魅力

陳老師、魏老師合作的教學(xué)案例《碰撞的啟迪，實踐的智慧》結(jié)構(gòu)嚴謹、行文流暢、文筆精煉，在如沐春風的拜讀中豁然頓悟，收獲豐碩，在此與同行們一起分享。

一、運動源于生活

美國教育學(xué)家杜威從教育與生活的關(guān)系出發(fā)，提出“教育即生活”的理念，指出教育的過程就是眼前的生活，提倡教育要與兒童當下的生活融合。運動（教育）也理應(yīng)如此，本案例中陳老師、魏老師利用自制圓紙片做成“飛碟”與“紅綠燈”，以此為載體有序完成了她們的“游戲教學(xué)”，在驚嘆2位老師靈動教學(xué)設(shè)計的同時，呈現(xiàn)給廣大讀者的還有一幅幅生活場景：“飛碟”曾是學(xué)生們茶余飯后的談資，“紅綠燈”曾是學(xué)生們遵規(guī)守紀的化身，從本質(zhì)上來說這些正是他們的生活。因此，廣大的體育教師應(yīng)該樹立“運動源于生活”的教學(xué)理念，將學(xué)生們耳熟能詳?shù)乃夭娜谌胝n堂教學(xué)之中，傾力將課堂變?yōu)樗麄兪煜さ纳顖鏊寣W(xué)生們在“生活狀態(tài)”下學(xué)習(xí)運動技能，這樣可以有效縮短學(xué)生對學(xué)練內(nèi)容認知的陌生感，讓他們盡快地消化與吸收，最終達成教學(xué)目標。

二、真知來自實踐

教學(xué)案例中的情境生成于體育身邊的點滴，可謂無時不在，只是有些人“視而不見”，而“有心人”卻能敏銳地捕捉到，陳老師、魏老師就是2位“有心人”。她們的教學(xué)案例基于教學(xué)中問題的解決，即如何才能解決學(xué)生在直線運球中存在的“落點控制、兩步一運的運球節(jié)奏、運球成直線以及抬頭意識”等問題，通過她們多次的實踐、反復(fù)的推敲，最終設(shè)計出“3個關(guān)卡”，有針對性地去攻克重點、突破難點。這種問題意識、實踐悟真知的工作作風值得廣大體育教師學(xué)習(xí)與效仿，作為一線的體育教師，忙于體育教育教學(xué)以及課余訓(xùn)練工作，遇到問題一定是常態(tài)的，倘若都能像陳老師、魏老師一樣做個有心人，在工作中多問幾個“為什么”，在實踐中多用幾個“怎么樣”，久而久之，體育教師的“真知”一定會產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

三、商榷與建議

1.憾缺課例實物圖片

本教學(xué)案例不是簡單的敘事，而是以“紙片”為實物支撐的游戲教學(xué)貫穿整個課堂，特別是2位老師在案例中談到“我設(shè)計了輔助器材——自制圓紙片，它既能當球托，又能當障礙物或標志物，且球落在上面也不會影響反彈效果”，這讓筆者費解：常規(guī)認為球托應(yīng)是客觀存在的實物，且能將球托起，必然是立體的、突出地面的（有支撐作用），假如這樣的話，“球落在上面也不會影響反彈效果”如何成立呢？遺憾的是2位老師沒能依據(jù)案例的表述，巧妙而適時地配上課例圖片，反之則會讓原本抽象的表述變得更加具體與直觀，更易于讀者對本案例的認知，實現(xiàn)“他山之石可以攻玉”之效用。

2.擬定重難點過多

該篇教學(xué)案例雖然安排了3個層層推進的“關(guān)卡”，作為輔助手段服務(wù)教學(xué)，從一定意義上來說是解決了一些問題，但在案例中兩位老師談及“直線運球”中學(xué)生出現(xiàn)很多問題，比如“運球落點控制、兩步一運的運球節(jié)奏、運球成直線、運球抬頭意識以及運球急停急起手觸球部位”等重難點。誠然，這些重難點在小學(xué)教學(xué)中也是客觀存在的，但筆者認為應(yīng)該將其作為單元教學(xué)的重難點并合理地將其分解于若干課次之中，一堂體育課之中能務(wù)實地解決1～2個問題（重難點）是可行的，也是合理的，倘若在一課次想一蹴而就地解決所有問題似乎較難，幾乎是不現(xiàn)實的。

以上簡析僅是一孔之見！最后，誠摯感謝陳老師、魏老師的教學(xué)案例，普惠天下同路人！