迎接“孤雁”歸隊三策略

一、用心地“望其表現”

要探尋事物的本質，則需要從現象入手。作為體育教師應該用心地觀察“不合群”學生在課堂中的表現。筆者經過多年的教學發現“不合群”學生具體有以下4種表現形式。

1.“性格使然型”

性格內向，不善于和其他學生交流;性格造成行為怪異，與其他學生在行為舉止以及思考方式上有較大的不同，不易被其他學生理解。

2.心理成熟型

部分青春期的學生與成人社會生活方式接觸較多，心理成熟過早。導致其與本班學生在認識層面上有差距，進而不愿意與其他學生進行集體活動和交流。

3.“運動項目偏好型”

個別學生對于運動項目的喜好比較單一，猶如挑食一般。如，有些學生比較喜歡籃球或足球等，對于教師教授的其他項目沒有興趣，從而存在不屑與其他學生共同學習的現象。

4.“先天性疾病型”

個別學生先天性具有一定的疾病或者傷殘，從小沒有較好的參與過體育活動，從而缺乏體育學習的自信，認為自己不到、做不好。

二、耐心地“問其原因”

綜合以上現象可以認識到“不合群”學生，一定程度上會存在“較為自我”的心理，一般的學生和教師都較難深層次地了解他內心真實需求。因此，對于這樣的情況，教師就應該耐心地依次做好“三問”——問其他學生、問班主任、問本人。以此循序漸進地推進式詢問，才能更好地獲知學生“不合群”現象的原因。

1.耐心詢問其他學生，用學生的角度問原因

學生思考和對待問題的角度與成人有所不同。因此，體育教師首先要用學生的眼光看學生，從學生的角度了解他們對“不合群的學生”的印象和對他們造成的影響，從而能夠掌握“不合群的學生”在班級里表現出不同行為背后的原因，同時也能了解到他的喜好、興趣以及忌諱的事物等，為今后的接觸可以做好準備;其次，做好其他學生的思想工作，引導學生不要用有色眼鏡看待“不合群的學生”，要給予“不合群的學生”更多的包容。

2.耐心詢問班主任，用成人的角度問原因

對于體育教師而言，一個班每周課時有限，能了解學生的機會太少，不能深入地探尋真實的原因。但是班主任則不同，他們對其學習以及生活、家庭等各方面有著全面的了解。因此，耐心地詢問班主任，從中獲得更多的信息較為必要。

3.耐心詢問“不合群的學生”本人，用本人的角度問原因

在詢問其他學生和班主任后，對“不合群的學生”有了大概的了解。體育教師就可以嘗試性地與“不合群的學生”進行交流和溝通，了解其內心真實的想法。教師當發現其積極面時，則從積極面進行交流和鼓勵;當發現消極面時，則耐心引導。在此過程中，一定要做到循循善誘，切不可操之過急，尤其是對待性格內向、敏感的學生，萬一傷到自尊，后續工作將難以開展。

三、細心地“差異對待”，鼓勵“孤雁”歸隊

教師通過以上一系列的觀察和交流后，就要根據現象背后的“原因”，對癥下藥，做到藥到病除。

1.對于“性格使然型”學生，教師要從兩方面入手解決

性格內向的學生，在班級里絕對是一種默默無聞的狀態。因此，教師一般不會太關注他，于是他在班級中缺乏存在感。面對這樣的學生教師就要做到“三肯定”——用眼神肯定、用話語肯定、用動作肯定。從而讓他意識到自己的存在感，逐漸開啟自己的心扉和教師與同伴互動。

性格怪異的學生，教師要站在該類學生的立場上去思考問題，給予其更多的包容和理解。教師的包容和理解與其他學生曾經對他的不理解形成反差，從而讓其能夠對教師產生信任。此時教師可以趁熱打鐵進行合理引導，并教育和引導其他學生給予他更多理解。久而久之，這樣的學生也會重新融入到班級。

2.對于“心理成熟型”的學生，讓其明確學習目的

心理成熟的學生在班內更多交流的是學習以外的事情。對于這樣的學生，教師應該從體育學習重要性上與其交流，在安排教學內容“學、練、評”時多以雙人或多人為主，引導其能夠進行合作式體育學習，逐漸轉化其內心的需求。

3.對于“運動項目偏好型”的學生，讓其明確運動項目的互補性

該類學生渴望參與自己喜歡的運動，所以體育教師要利用好這樣的心理，和其達成一系列的約定。如，完成某項練習，達到某種要求就可以自主活動。以這樣的方式引導其參與到課堂其他集體教學中來。同時也讓其明白參加各種運動對身體素質提高的幫助，進而促進其喜歡的項目運動水平提高，從而滿足其內心需求。

4.對于“先天性疾病型”學生，教師要用愛心去打開他的心結

該類學生，由于身體本身存在的缺陷，讓他內心存在自卑感，于是將自己封閉在自己的世界里。因此教師對待這樣的學生要給予更多的關愛。教師要降低教學難度和標準，讓其能參與進來，并感受到體育學習的“我能行”。同時安排班級里熱心的學生主動和其交流，讓他感受到集體的愛。

——蔣世杰（浙江省寧波聯合實驗中學，315803）整理