從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域的視角看“轉(zhuǎn)身動(dòng)作”單元設(shè)計(jì)

許海濤

本期《案例研析》提供的案例給一線體育教師提供了“轉(zhuǎn)身動(dòng)作”單元的設(shè)計(jì)，突破了以往按照項(xiàng)目進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的局限，從運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)構(gòu)建單元，也給一線體育教師提供了一個(gè)新的視角。通過(guò)水平一到水平四階段所呈現(xiàn)出的單元，能讓一線體育教師清晰地看到轉(zhuǎn)身動(dòng)作發(fā)展的不同階段，從某種意義上說(shuō)，這也是內(nèi)容一體化的遞進(jìn)過(guò)程。研究是一個(gè)“認(rèn)識(shí)—討論—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，而《案例研析》正是給一線體育教師提供了一個(gè)參與討論的平臺(tái)，在此，筆者將根據(jù)相關(guān)研討，結(jié)合本期案例從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域的視角談個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)“轉(zhuǎn)身動(dòng)作”單元設(shè)計(jì)的分析

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”部分中提出了要體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。這讓教師在教學(xué)過(guò)程中有了較大的自主性和靈活性，在內(nèi)容上也有了選擇空間。而從本次所提供的案例中可以看出，同樣都是圍繞“轉(zhuǎn)身”展開(kāi)教學(xué)，不同水平階段有不同的要求和理解，也有相對(duì)應(yīng)的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，但在內(nèi)容選擇上并沒(méi)有做出明確的規(guī)定，為了使接下來(lái)的討論更直觀，筆者從“技能目標(biāo)”方面將轉(zhuǎn)身相關(guān)目標(biāo)總結(jié)如下（表1）。

1.從單元目標(biāo)設(shè)置看。這是遵循了技能發(fā)展的階段性規(guī)律，是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在水平一和水平二階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)轉(zhuǎn)身動(dòng)作概念的感知和認(rèn)識(shí)，水平三和水平四階段則是將轉(zhuǎn)身動(dòng)作融入到某些具體的項(xiàng)目中，達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，進(jìn)而提升運(yùn)動(dòng)能力的目的。因此，在整個(gè)轉(zhuǎn)身單元的構(gòu)建過(guò)程中，案例設(shè)計(jì)是具有一定的合理性和說(shuō)服力的。

2.從每個(gè)單元的課時(shí)目標(biāo)看。水平一階段從方向、位置、路徑、速度、集體協(xié)助等方面出發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)轉(zhuǎn)身動(dòng)作的感知，通過(guò)各種動(dòng)作要素的變化建立轉(zhuǎn)身相關(guān)的動(dòng)作概念;水平二階段則是在此基礎(chǔ)上對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境做出了改變，進(jìn)而加入了更多的條件約束，主要是將在靜止?fàn)顟B(tài)下的轉(zhuǎn)身發(fā)展到移動(dòng)狀態(tài)下的轉(zhuǎn)身，將無(wú)器械轉(zhuǎn)變到持器械并加強(qiáng)了對(duì)身體的控制，由個(gè)人的轉(zhuǎn)身發(fā)展到多人合作轉(zhuǎn)身;水平三從常見(jiàn)的投擲類、位移類、球類、器械類等項(xiàng)目出發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理解轉(zhuǎn)身在這些項(xiàng)目中所發(fā)揮的作用;水平四以籃球項(xiàng)目為例，說(shuō)明轉(zhuǎn)身在各種技術(shù)動(dòng)作中的應(yīng)用，并提出這個(gè)階段的關(guān)鍵是要掌握轉(zhuǎn)身的時(shí)機(jī)并保證轉(zhuǎn)身的有效性。從教學(xué)的思路看，將轉(zhuǎn)身作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元進(jìn)行教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新，并且每個(gè)階段都有所側(cè)重地解決相應(yīng)的問(wèn)題，這就能夠避免內(nèi)容在低水平的重復(fù)。從學(xué)習(xí)的過(guò)程看，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在相關(guān)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)身動(dòng)作以促進(jìn)轉(zhuǎn)身能力的提升;從教材的選取看，案例提供了一些基本的技術(shù)動(dòng)作作為參考，但是對(duì)于如何運(yùn)用轉(zhuǎn)身動(dòng)作，似乎沒(méi)有太多的呈現(xiàn)。值得注意的是，一個(gè)動(dòng)作本身的意義并不重要，重要的是在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，動(dòng)作與動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)性。[1]也就是說(shuō)，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要注意相關(guān)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，還要注意到它在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及它所起到的作用。

二、從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域的視角對(duì)“轉(zhuǎn)身”單元的分析

轉(zhuǎn)身動(dòng)作在日常生活和運(yùn)動(dòng)中是隨處可見(jiàn)的，但是若要將其納入到教學(xué)層面，則要看其所處的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域。本期《案例研析》中案例的設(shè)計(jì)者認(rèn)為，如果將技術(shù)動(dòng)作置于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域下，學(xué)生在適宜的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成有效的身體感知后，才能抓住該動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)的核心，最終形成對(duì)該運(yùn)動(dòng)的理解，進(jìn)而在“身體”上獲得對(duì)該動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)的“認(rèn)知”。[2]從這一點(diǎn)上看，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域的設(shè)置就顯得非常重要了，它應(yīng)該更加側(cè)重于對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和應(yīng)用。

水平一階段轉(zhuǎn)身單元的目標(biāo)設(shè)置為“初步感知轉(zhuǎn)身動(dòng)作”，可理解為學(xué)習(xí)到一些需要轉(zhuǎn)身的動(dòng)作時(shí)知道如何轉(zhuǎn)身，但能夠做到什么程度則是后續(xù)階段要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一階段本期研討給出的案例是將方向、位置、路徑、速度等影響轉(zhuǎn)身的一些因素分別安排在不同的課時(shí)展開(kāi)教學(xué)。筆者認(rèn)為，在實(shí)際做出轉(zhuǎn)身動(dòng)作時(shí)，所涉及的因素往往不只一個(gè)，因此在第1～2課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可將這些因素分開(kāi)教學(xué)，之后的課時(shí)則可根據(jù)學(xué)生的掌握情況將2個(gè)或多個(gè)因素結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)身概念的認(rèn)知，也為后續(xù)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如，“我說(shuō)你做”的游戲：2名學(xué)生為1組，1名學(xué)生下達(dá)轉(zhuǎn)向口令，1名學(xué)生做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)身動(dòng)作，此處僅涉及方向因素，待達(dá)到一定的正確率后可改為相反的口令，則是在此基礎(chǔ)上對(duì)判斷力和速度有了更高的要求，接下來(lái)還可加入環(huán)境、路線等因素，通過(guò)比賽提高快速反應(yīng)，并做出正確的轉(zhuǎn)身動(dòng)作的能力。

水平二階段轉(zhuǎn)身單元的目標(biāo)設(shè)置為“感知不同狀態(tài)下的轉(zhuǎn)身動(dòng)作”，此階段是對(duì)轉(zhuǎn)身基本動(dòng)作的要求，不僅讓學(xué)生知道如何做，而且還應(yīng)要求學(xué)生能夠理解并掌握基本的轉(zhuǎn)身動(dòng)作。本期話題研討提供的案例從移動(dòng)狀態(tài)、操控器械和操控身體等方面給一線教師提供了一定的參考，但是從案例所提供的“教材”來(lái)看，似乎只是從不同項(xiàng)目中尋找到一些與轉(zhuǎn)身有關(guān)的動(dòng)作或技術(shù)。如，持長(zhǎng)器械過(guò)窄門游戲、運(yùn)球轉(zhuǎn)身、單雙腳起跳轉(zhuǎn)身等。因此，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域設(shè)置的過(guò)程中，需要在理解轉(zhuǎn)身目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如，在移動(dòng)狀態(tài)下的轉(zhuǎn)身是為了更迅速地改變身體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，投擲類項(xiàng)目中的轉(zhuǎn)身是為了協(xié)調(diào)上下肢發(fā)力和增加出手速度，而球類項(xiàng)目中的轉(zhuǎn)身多是為了擺脫對(duì)手或?yàn)樽约籂?zhēng)取更大的機(jī)會(huì)等。由此可見(jiàn)，在不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，轉(zhuǎn)身所起的作用和呈現(xiàn)形式也是不一樣的。由于水平二階段的學(xué)生能力有限，體育教師不一定要將轉(zhuǎn)身在具體的技術(shù)動(dòng)作中進(jìn)行教授，只要能夠設(shè)置相關(guān)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域，讓學(xué)生感知或提升基本的轉(zhuǎn)身能力即可。如，學(xué)生在走動(dòng)或跑動(dòng)的過(guò)程中，突然向他們下達(dá)轉(zhuǎn)向走、跑或跳的指令，或通過(guò)不同方式的投擲感受轉(zhuǎn)身在投擲項(xiàng)目中的作用，抑或在移動(dòng)狀態(tài)下通過(guò)轉(zhuǎn)身擺脫對(duì)方的防守等。

水平三階段轉(zhuǎn)身單元的目標(biāo)設(shè)置為“了解、掌握轉(zhuǎn)身在不同運(yùn)動(dòng)技能中的表現(xiàn)形式”，這個(gè)階段是將轉(zhuǎn)身與運(yùn)動(dòng)技術(shù)相結(jié)合，案例中也例舉了不同項(xiàng)目中轉(zhuǎn)身相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，除了動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)外，還要關(guān)注到的是在這些項(xiàng)目之中所涉及的轉(zhuǎn)身動(dòng)作的異同點(diǎn)。比如乒乓球的轉(zhuǎn)身?yè)羟騽?dòng)作和羽毛球的轉(zhuǎn)身?yè)羟騽?dòng)作有很大程度上的相似性，只不過(guò)使用的器械不同;上手投擲壘球和羽毛球的擊高遠(yuǎn)球也有一定的相似性;籃球的運(yùn)球轉(zhuǎn)身和足球的運(yùn)球轉(zhuǎn)身都要注意轉(zhuǎn)身的速度、方向和時(shí)機(jī)等。如果能夠找到這些動(dòng)作之間的相似性，不僅有利于技能遷移，還能讓學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)技術(shù)動(dòng)作。

水平四階段轉(zhuǎn)身單元的目標(biāo)設(shè)置為“感知轉(zhuǎn)身在籃球項(xiàng)目中的運(yùn)用”，從本期話題研討所提供的案例可以看出，轉(zhuǎn)身投籃、轉(zhuǎn)身運(yùn)球投籃、轉(zhuǎn)身后擺脫防守接球投籃等，似乎只是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重多種技術(shù)動(dòng)作組合的學(xué)習(xí)。但是有一點(diǎn)要明確的是，運(yùn)動(dòng)技術(shù)只有在實(shí)際中發(fā)揮出來(lái)才能成為運(yùn)動(dòng)技能，這也涉及在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域中運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于籃球項(xiàng)目而言，所有技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的最終目的都是為籃球比賽做準(zhǔn)備的，對(duì)于轉(zhuǎn)身的時(shí)機(jī)和有效性則需要具體情況具體應(yīng)對(duì)。由于比賽的情境是在不斷變化的，因而轉(zhuǎn)身技能受到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域中各種因素的影響，它的具體呈現(xiàn)不僅涉及個(gè)人，還涉及同伴和對(duì)手的表現(xiàn)，因此在這個(gè)階段可在學(xué)習(xí)各種組合技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能的運(yùn)用。如，轉(zhuǎn)身投籃可以結(jié)合比賽中可能出現(xiàn)的各種狀況，設(shè)置無(wú)防守到消極防守到積極防守狀態(tài)下的轉(zhuǎn)身，再到按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行比賽的情境，還可以再加上其他動(dòng)作組合或同伴配合等提高轉(zhuǎn)身意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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