“轉身”序列單元與動作教學意義的探析

孫喜和 陳昌福

自教學大綱時代的體育教學到目前以現行課程標準為依據的體育教學，要么是以項目為單位設定單元（如，蹲踞式跳遠、接力跑、足球、籃球等），學習一項運動技能;要么是由教師根據現行課程標準設定單元，以達到所設定的標準（如，愉快地參與活動并能說出自己參加課外體育活動和游戲的情況）。很顯然，這樣的設定不管從運動技能把握的角度還是從運動的效果來看，都不能準確地將運動所具有的深層含義表達出來。如，蹲踞式跳遠教學時，涉及跑、跳、跑與跳的聯動、空中身體、著地緩沖等一系列動作，更有從助跑、起跳、騰空到落地的連續動作。進一步分析，與跳遠相關的其他因素，諸如場地、陽光、氣溫等的變化都考慮進去的話，實際上跳遠要掌握的內容非常豐富。但由于日常生活中，人們經常做跑、跳、騰空等動作，而這些動作又與跳遠的動作較為接近，所以，在一定程度上，人們可以接受這種單元的設定。但是，對于遠離日常生活的運動，特別是技術動作復雜的項目，諸如田徑的跨欄、體操的空翻等以技術單元設定的學習形式，其學習效果如何呢？不言自明，結果并不理想。因為，這樣的學習屬于片斷、無規律的學習，屬于空中樓閣式的學習，這種貌似什么都教什么都學了的教學方式，實際上是走馬觀花式的教學，這種設定的思維也是體育學科知識技能體系化最大的思維障礙。轉身單元的序列設定，雖然不能說解決了上述問題，但，卻有足夠的理論和實踐意義，為思考體育學科知識技能體系化問題提供一些思路。

一、“轉身”序列單元設定的分析

如果對本次案例設定的4個水平的內容進行整理，可以減縮到如表1所示內容。

從表1中可以看到轉身動作由水平一的簡單場域下的感知、做出轉身動作到水平二的各種動作類型的轉身動作把握，再到水平三的技術動作要求和水平四的技戰術組合運用（籃球），的確能夠讓教師和學生清晰地認識和把握轉身動作，并能夠有一定的規律可循。從已知動作到運動技術是一個發展和提升的過程，也是運動學習的重要課題。轉身動作，在日常生活中無處不見，這樣的轉身動作與運動（舞蹈、雜技等）轉身最基本的區別就是日常需要與特定需要的關系，作為人類生活基本能力的轉身動作，在特定的運動項目中運用時，要求是不一樣的，滿足項目要求的轉身才可能發揮轉身的作用。如，封閉式項目的轉身動作其精細程度要高（游泳的轉身動作），而開放式項目的轉身動作既要隱蔽又要有效。如果達不到這樣的要求，轉身本身就失去其運動意義。

本次《案例研析》所提出的案例雖然不是很成熟，但其思維方式，也就是由簡單到復雜的序列性轉身動作的設定和思考，為我們打開視野，提供了一條可借鑒的思路。

二、動作的教學意義探析

動作技能形成規律被人們認為是不可違背的生理學規律，確實在很長時間內泛化、分化、鞏固和自動化的技能形成規律在運動學習中起了決定性的作用。但是，布魯姆的教學目標定位中的動作技能目標，確是運動教學中比較通用的法則，目前國內流行的課時目標的具體表現形式還是布魯姆的認知目標、情感目標和技能目標。如此來看，就不能不提起運動（動作）的教育學意義是什么的問題了。

布魯姆的技能目標定位分為知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創造7個側面。很顯然，動作技能的教學應該圍繞著這7個部分進行。本期話題提供的案例內容還是屬于內容層面的理解和認識，而實際的教學到底該如何進行，還是要回到轉身這個動作本身進行解讀和分析，進而，才會真正地揭示其本身的教學意義。

扭轉動作本身屬于非移動性動作（也稱作穩定性動作），其本意是身體在一個支撐點下身體軀干和四肢向不同的方向做各種動作。如果將動作技能輪表格化的話，轉身動作可以轉化為表2中的內容。

從表2中可以看出，單純的一個扭轉動作就有多種多樣的變化，這還只是在1個支撐點不變的前提下的變化，如果加上移動性動作（如，轉身跑），其變化就會更多，再加上操控器械的話（如，控球），其難度變化瞬間就會提升更多。很顯然，從動作技能形成規律解釋，不同的動作自動化過程會不同，不同的人也會有不同的表現，這對于選手來說，具有重要意義。但教學本身并不是追求動作的高度復雜變化和高度的技能發展，是為了追求運動過程本身的自我能力發展和提高，進而喜愛運動和運動所帶來的快樂，形成運動生活方式的過程。對動作本身的價值探求、發掘和把握，才是體育教學應該追求的本質，也就是對動作本身的運動文化探求和把握才是體育教學的真正意義所在。如，籃球場上的轉身動作，不管是持球選手還是無球跑動選手，都是為了擺脫對方的防守獲得最有利進攻位置的一個手段，這種動作要具有隱蔽性和欺騙性才具有價值，否則，就會流于形式。那么，其隱蔽性和欺騙性才是要解決的運動課題。如何把動作做到既有隱蔽性又有欺騙性才是籃球（或者同類動作）教學的目的所在。按照布魯姆的教育目標分類法則教學的話，“指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創造”等教學目標的達成，就是籃球要追求的教育學目的了。并且，每個層次之間的遞進與發展，也就是追求更高的技能教學目標達成，才是教學的追求，才是真正的教學。

之所以說“轉身”單元的序列化是一種很好的嘗試，其具體意義在 于運動技能目標的達成遵循著人體發展規律的原理進行了動作設計，并且，其在不同項目上的不同設定，具有連續性和發展性，更是教育目標顯現性的一個表現。但，不能不說的是，《案例研析》有關“轉身”動作的序列化具有很強的主觀意識，缺少了自然法則，這種人為的設定，如何更加合理有效還有待于深入探討。