任務(wù)導(dǎo)向型英語(yǔ)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王琳

[摘 要] 任務(wù)導(dǎo)向型英語(yǔ)教學(xué)即為基于任務(wù)下的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下完成各種有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，在任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施以及完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深入掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)。在高職院校，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革如火如荼進(jìn)行的背景下，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的使用較為普遍。主要針對(duì)任務(wù)導(dǎo)向型的英語(yǔ)教學(xué)方式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；任務(wù)實(shí)施

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0195-01

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里掌握核心的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠勝任在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)工作。任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)方式，一改以往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的學(xué)習(xí)方式。將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到輔助、點(diǎn)撥、管理等作用。這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)模式而言，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們對(duì)知識(shí)的理解效率，在實(shí)際應(yīng)用中有著很好的推廣意義。

一、任務(wù)導(dǎo)向型英語(yǔ)教學(xué)法

任務(wù)導(dǎo)向型英語(yǔ)教學(xué)法（Task-based language teaching）是一種基于語(yǔ)言交際教學(xué)理念下的教學(xué)方式，其主要目的是將語(yǔ)言運(yùn)用理念轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛袑?shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。將任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行以及完成后的評(píng)估作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，將學(xué)生的個(gè)人參與學(xué)習(xí)過(guò)程作為課堂教學(xué)的重要方面，有效打破學(xué)生被動(dòng)接收的消極課堂學(xué)習(xí)模式，同時(shí)注重過(guò)程評(píng)估能夠深度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方法相對(duì)于其他教學(xué)法來(lái)說(shuō)最為本質(zhì)的特征就是強(qiáng)調(diào)選擇具有可實(shí)現(xiàn)性的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言。這種教學(xué)方法比較關(guān)注學(xué)生相互交流溝通的重要性以及教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)性作用。

二、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式的應(yīng)用步驟

該教學(xué)方式可以分為教學(xué)初期、教學(xué)中期、教學(xué)末期三個(gè)部分，在每個(gè)部分中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及各自在教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的地位是不一樣的。這也是區(qū)分任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要方面之一。下面我們就分別從這三個(gè)角度來(lái)分析任務(wù)導(dǎo)向型英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)初期

教學(xué)初期，教師依然是教學(xué)工作的主體，主要任務(wù)是幫助學(xué)生在此階段做好相關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)使用背景的熟悉、對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的回憶、英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所給的背景，自行模擬和創(chuàng)造使用場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力，這樣即便學(xué)生一開(kāi)始不習(xí)慣，但逐漸也會(huì)養(yǎng)成不在教師的督促下，也會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段教師的另一個(gè)重要任務(wù)，就是對(duì)任務(wù)模塊進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。因?yàn)椋诖私虒W(xué)活動(dòng)中，最主要的核心知識(shí)，是通過(guò)學(xué)生以小組為單位來(lái)完成的，分組的情況、任務(wù)的難易程度都會(huì)對(duì)學(xué)生完成該任務(wù)產(chǎn)生主觀上的影響。實(shí)施的階段，每個(gè)人的分工應(yīng)該盡量具體、明確，而不是泛泛而談。并且，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)不能僅是英語(yǔ)詞匯與相關(guān)語(yǔ)法，還需要和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起的準(zhǔn)確運(yùn)用。所以，在布置任務(wù)的時(shí)候，一定要盡量避免只注重英語(yǔ)，不注重專(zhuān)業(yè)，或者只看重專(zhuān)業(yè)，不注重英語(yǔ)表達(dá)的誤區(qū)。必要時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理、講解，再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)的布置。實(shí)質(zhì)上，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法實(shí)施中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一就是進(jìn)行任務(wù)前的準(zhǔn)備。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施課堂中，教師所要求學(xué)生做的任務(wù)前的諸步都是為了方便后面任務(wù)的開(kāi)展更具成效。

（二）教學(xué)中期

此階段主要是任務(wù)實(shí)施的部分，接到任務(wù)后，要鼓勵(lì)學(xué)生分工寫(xiě)作完成任務(wù)。學(xué)生在不同的小組里會(huì)有各自的分工，這部分教師可以不用太過(guò)于涉及具體分工內(nèi)容，只要保證每個(gè)學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)即可，他們的分工有可能涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理在英語(yǔ)使用過(guò)程中，哪些對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，哪些屬于日常交際英語(yǔ)范疇，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)話(huà)模擬重組等，在各個(gè)小組完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以安排每個(gè)小組將自己接到的任務(wù)，包括完成情況，在全班范圍內(nèi)做個(gè)展示，這個(gè)過(guò)程不僅可以驗(yàn)收任務(wù)完成情況，還可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）教學(xué)末期

教學(xué)末期也是整體授課過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要重新成為課堂的主導(dǎo)，將前一個(gè)階段各組完成情況從正反兩方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提煉概括當(dāng)堂課程的知識(shí)點(diǎn)，并精華點(diǎn)評(píng)這一過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)上升到理論的高度，從而能夠反過(guò)來(lái)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的不足和欠缺之處，也需要教師進(jìn)行歸納整理，有的放矢地解答學(xué)生的問(wèn)題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初期、中期、末期都注重英語(yǔ)實(shí)踐同理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、注意事項(xiàng)

教師在設(shè)計(jì)并且運(yùn)用該種教學(xué)方法的時(shí)候，首先要考慮到教學(xué)任務(wù)的可操作性，需要確保在現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)知、目前具備的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠通過(guò)分組的形式獨(dú)立完成。其次，要保證教學(xué)難度貼近學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的難易程度包括任務(wù)實(shí)施過(guò)程的難度以及在完成任務(wù)后對(duì)理論點(diǎn)進(jìn)行歸納整理的難度。再次，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意可以調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的積極性，具備一定的趣味性和交際性。能夠使學(xué)生愿意投入任務(wù)的完成過(guò)程中。同時(shí)，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的水平現(xiàn)狀都有一個(gè)明確的認(rèn)知。最后，任務(wù)的具體指令要遵循從易到難的原則，不單單要注重形式，同時(shí)還要注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)重視不足的情況。

四、總結(jié)

任務(wù)導(dǎo)向型英語(yǔ)教學(xué)模式在現(xiàn)今高職院校，乃至高校中都具有非常廣泛的使用前景，對(duì)該教學(xué)方法的分析有助于更好地提高學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中的感受以及教師在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。