“雙導師制”指導下英語教育專業師范生教學技能訓練研究

林暢

[摘 要] 為全面改善教師隊伍整體素質水平，構建良好的教育培養體系，各大高校逐步落實“雙導師制”，進而提升教育工作人員的教學能力，為教育行業持續健康發展提供積極的保障。現階段，我國英語教育專業師范生教學技能訓練存在一定問題，難以實現教育教學一體化目標。為有效改善這一問題，各大高校可以充分實施“雙導師制”，彌補傳統教師教育模式的不足，從根本上提升英語教育專業師范生的教學質量。

[關 鍵 詞] “雙導師制”；英語教育專業；師范生；教學技能訓練

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0087-01

隨著我國經濟發展水平的不斷提升，我國政府逐漸將關注點轉移至教育領域，高度注重教師技能訓練工作。教育部為此頒布了一項聲明，明確規定教育工作者必須具備相關專業知識以及教育技能。在對英語教育專業師范生開展教學技能訓練工作時，經常會出現重復訓練的問題，并忽視理論內化對行為指導產生的重要作用，促使教學技能訓練工作嚴重缺乏可行性。所以，為全面解決這一問題，需構建較為完善的“雙導師制”英語教育專業師范生教學技能訓練體系，從而形成滿足實際教育需求的訓練方式，從而為提升英語教育專業師范生教育技能水平提供科學的依據。

一、“雙導師制”指導下英語教育專業師范生教學技能訓練目標

與單導師教學技能訓練相比，雙導師制教學技能訓練可以全面發揮英語專業導師的優勢，并將理論知識與具體實踐相結合、轉化。若想有效提升英語教育專業師范生教學技能水平，首先要加深師范生對英語學科的理解。將“雙導師制”應用于英語教育專業師范生教學技能訓練工作中時，不能僅僅將英語教學技能的提升作為主要的訓練目標，而要將其對英語學科理解能力以及教學能力的整體提升作為訓練目標，在把握英語教育技能內在含義的基礎上深入理解英語教學技能的應用，同時要端正師范生對英語教育技能學習的態度。在學習的過程中，師范院校應結合英語專業師范生的具體學習情況以及進程來制訂雙導師制英語教學技能訓練目標。

二、“雙導師制”下英語教育專業師范生教學技能訓練操作模式

（一）嵌入課程的雙導師制訓練模式

嵌入課程的雙導師制訓練模式是將雙導師制訓練體系以及具體實踐方式嵌入到英語學科教育課程之中，該種模式的主要適用對象為大三師范生。在對英語專業師范生開展英語教學技能訓練工作時，其最為主要的訓練目標便是英語教學技能的學生以及對英語學科的認知。在實現具體操作時，可以選擇“確定訓練目標—構建訓練內容—明確訓練規范—具體示范—模仿—評價—改善”的具體實施流程。與此同時，學校的校內導師要及時對操作流程以及模式進行診判，對于校外導師要對其進行評價與示范。在對該種模式進行實際應用時，模仿以及示范的階段可以選用微格的教學方式。

（二）課外活動的雙導師制訓練模式

在應用課外活動的雙導師制訓練模式時，要以學生的具體實踐操作為主。雙導師若想對學生實地實踐進行指導，可以利用QQ或者微信等相關軟件。該種模式下的具體課外活動內容有課外學術活動、英語教學技能比拼以及研究等，其具體的適用對象為大二英語教育專業師范生。英語教育專業師范生若想提升自身的教學技能，可以采用書面作業法或者對鏡練習法，對自身不足進行一定改善，并定期開展專項訓練工作，以視頻或者文本的形式反饋于雙導師，通過雙導師給予的改進方向不斷訓練，直到出現成效為止。在對課外活動雙導師制訓練模式進行應用時，師范生要與雙導師定期交流，便于導師掌握學生的具體訓練情況，并提出學生存在的訓練問題，基于此為學生制訂與之相適應的解決措施，具體如下圖所示。

（三）教育實踐的雙導師制訓練模式

教育實踐作為學生獲取教學技能的重要途徑，與課程實踐教學不同。現階段，各大高校均采用了遞進式的教育實踐措施，將教育見習貫穿于大一至大三始終。在開展教育實踐工作時，傳統方式是由高校帶隊教師來實現具體的組織管理工作，對于中小學，是由事先指定的教師來實現學業指導工作。傳統方式雖包含了雙導師理念，但是在具體實踐中并未將雙導師理念融于其中，最終導致師生之間不能及時進行有效溝通。所以，高校必須要構建教育實踐雙導師制模式，在對英語教育專業師范生開展教育實踐工作時，需為其安排校內導師及校外導師。對于校內導師，不僅要促使其實現有效的組織管理工作，還要將自身理論優勢充分發揮出來，為師范生教育技能的提升提供科學指導；對于校外導師，要使其充分發揮示范作用。另外，校內導師與校外導師要實現良好的配合工作，構成導師協作體，一同制訂符合英語教育專業師范生學習要求的教學訓練目標，進而為學生實踐操作提供科學的指導依據，幫助學生實現實踐檔案整理工作，并及時找出學生在實踐方面存有的缺陷。

三、結語

綜上所述，現階段高校對英語專業師范生開展教學技能訓練工作時，應將“雙導師”指導理念應用其中，從而制訂合理且科學的教學技能訓練體系。并在此基礎上，合理選擇具體的訓練方式，構建科學的訓練目標，進而達到提升師范生教學質量的目的。

參考文獻：

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