混合式學習模式在高職《人體解剖學》課程的應用

呂文龍 張巖 石薷月 王倩倩 江山

[摘 要] 基于泛雅網絡教學平臺構建人體解剖學網絡課程，將混合式教學設計應用于解剖課程的教學實踐中，并評價該教學模式，發現學生對該教學模式普遍接受，取得了更好的教學效果。

[關 鍵 詞] 混合式學習；教學模式；人體解剖學；高職教育；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0060-01

隨著“互聯網+”時代的來臨，教師課堂的傳統教學模式面臨巨大挑戰。混合式學習的教學模式兼有傳統課堂學習與網絡學習的雙重優點，因而備受眾多教師的關注。混合式學習是目前課堂教學最主要的發展趨勢之一[1]。

一、傳統教學模式的缺陷

傳統的教學是“填鴨式”教學，教師“滿堂灌”，學生處在被動地位，缺乏主動性，對學生的解剖課程學習是不利的。

二、混合式學習教學模式

何克抗指出，混合式學習是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，發揮教師的主導作用和學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[2]。

三、在《人體解剖學》課程中的應用混合式學習模式

（一）網絡學習平臺的選擇

網絡教學平臺在輔助傳統課堂教學方面起著重要作用，實現了課堂教學在時間和空間上的拓展。

超星泛雅平臺是把混合式教學作為核心思想，是整合教學互動、資源管理、建設精品課程、展示教學成果和評估教學管理的新一代網絡教學平臺[3]。2016年我校引入泛雅網絡教學平臺，陸續開展各課程的網絡課程建設與應用。

（二）人體解剖學網絡課程的建設

主要板塊有：（1）課程門戶板塊：包括課程介紹、教師團隊、教學大綱和參考教材等；（2）課程內容板塊：包括教案、授課計劃、微課、教學錄像、多媒體課件等；（3）教學互動板塊：包括通知、討論、作業、考試等；（4）資源共享板塊：包括解剖圖譜和視頻、解剖圖片庫、習題庫、試題庫等；（5）管理和統計板塊。

（三）混合式學習在人體解剖學課程的教學設計和教學活動

混合教學模式融合了傳統面授教學與在線教育的優勢[4]，拓展了學習的時間與空間，優化了教學效果。教學過程分為課前準備、課堂內化、課后提升三部分。（1）課前準備：教師根據課程標準制定教學目標，制作多媒體課件，上傳至解剖網絡課程。把學生異質分組，教師在課程通知中對各小組布置任務。在課前，學生登錄解剖網絡課程預習新課，完成任務，制作PPT，課堂展示。（2）課堂內化：課堂教學改變過去教師在課堂上滔滔不絕的講課方式，教師在課堂上引出幾個與解剖相關的話題，各小組之間展開討論，派代表匯報，由其他小組學生提問和點評，教師總結點評。在此過程中，學生由傳統教學中的傾聽者轉變為學習的主體[5]。（3）課后提升：學生在課后通過網絡課程對本次課程的知識進行再學習，并撰寫“學習筆記”提交到泛雅平臺。如果學生有疑惑，可在學習平臺的討論板塊發布問題，教師進行答疑解惑。教師在解剖學網絡課程上布置在線測試和作業，要求學生在課后登錄解剖學網絡課程按時完成。

四、混合式學習模式下人體解剖學課程的評價方式

評價應采取多元化的考核方式。課程評價可包括：（1）課堂參與（占10%）；（2）作業（占20%）；（3）課堂交流與演示（占10%）；（4）學習態度（占10%）；（5）考試成績（占50%，期中考試成績占20%、期末考試成績占30%）。

五、混合式學習模式的實施效果

實踐表明，基于泛雅網絡教學平臺的人體解剖學混合式學習模式，將網絡學習與傳統解剖課堂授課有機結合，把二者的優勢結合，提高了解剖課程的教學效率和教學質量。

六、結語

混合式學習模式能夠發揮教師引導和啟發學生學習的主導作用，也能突出以學生為主體的教育理念。混合式學習作為一種較新穎的教學模式，發展潛力巨大，需要教師在實踐中進行更多探索。

參考文獻：

[1]張玲.混合式學習在高校教學中的應用[J].教育與職業，2010，（20）：142-143.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）：5-10.

[3]王燕燕.基于超星泛雅網絡課程平臺的高職《PLC及其應用》課程資源建設及教學實施[J].電子測試，2016（17）：102-103.

[4]楊芳.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探[J].現代教育技術，2017，（5）：33-39.

[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）：27-32.