中職現代農藝專業微課資源建設研究

張瓊

[摘 要] 微課在誕生之初就經歷了制作者的精心選題，是傳統課堂教學、翻轉課堂自主學習不可或缺的重要內容和呈現形式。為中職階段現代農藝專業建設隨時可以調用的微課資源，將大大提高學生的專業熱情，減少教師的專業疲憊。學科微課資源建設不是一蹴而就的事，從課程規劃到設計、從配套腳本編寫到錄制編輯、從平臺云班課的創建到合理運作、從創新教法的實踐到總結提高，都需要微課資源建設者的不斷探索。

[關 鍵 詞] 現代農藝專業；微課；資源建設；數字化平臺；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0048-02

現代農藝專業在中職階段的課程設置，專業教學的視角范圍相對偏向于打基礎、寬領域。專業基礎課統領性強，如植物生產與環境囊括了植物結構與生理、土壤與肥料、農業氣象等眾多學科知識。中職教師如何做好專業的起步引領，讓學生在現代教育技術環境下高效學習，進行現代農藝微課資源的建設與儲備，成為專業課教學迫在眉睫之事。

一、開發符合現代教育技術要求的現代農藝專業“微課”教學資源

（一）微課資源開發內容的選擇

微課資源開發是有特定選擇的，不是所有的教學內容都需要以微課的形式呈現，如學生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內容則不需要也不適合做微課。因為微課制作的目的是輔助教學，為學生提供一個尋求解惑或學習資源的平臺。

1.教學重點是學生必須吃透的，以微視頻的方式讓學生不可忽視地學習掌握。

2.教學難點是學生難以理解和掌握的內容，以微視頻的方式梳理思路、舉一反三的方式鞏固，學生理解起來就相對簡單了。如細胞的結構及其完成的各種生命活動，要學習這些知識就需要微觀想象力，通過微課可以架設從微觀到宏觀的橋梁，將抽象的問題具體化、形象化、將微觀知識宏觀化。

3.比較抽象的知識、原理，通過老師精心的剖析或佐證資料的匯集，提供給學生反復琢磨。

4.重要的且具程序化的操作技能，以微視頻的方式提供給學生模仿執行。

5.需要特定教學環境的學習活動和認知任務，如“細胞滲透吸水”“細胞有絲分裂”。

6.易混淆、易出錯的案例，幫助學生區分、校正。

（二）微課制作要件的準備

1.微課設計環節要件

微課資源開發，不是想象中簡單地制作一段短的教學視頻，為了讓微課集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環節而開展的精彩教與學活動過程，必須在錄制前準備好三個配套輔助資源：

（1）微教案（腳本設計）。（2）微課件（知識點的呈現）。（3）微練習（學中練或學后練），可以做入課件。

這樣制作出來的微課，可以根據教學需要針對腳本或課件或習題等進行修改、完善、更新，再次制作出更理想的微課。

2.微課制作環節所需設施設備

（1）微課錄制軟件：Camtasia Studio。（2）愛剪輯視頻編制軟件。（3）手機自拍桿、照相機、錄像機、電腦、電子白板。（4）實驗室配套器材。

二、搭建師生互動學習數字化平臺，實現微課資源的試推廣

（一）云教學平臺——藍墨云班課

藍墨云班課2.0于2016年正式上線，它是一款移動環境下能營造師生教與學互動的平臺軟件，在這個平臺，老師能創建屬于自己的云班課，學生可在移動終端設備（手機或電腦）下載安裝藍墨云班課APP，加入老師的云班課里學習。

藍墨云班課具有以下功能：

1.輕松管理班課

開展學生分組、學生考勤、發送通知和消息等班課學生管理活動。

2.互動隨即開展

開展布置批改作業、組織討論答疑、投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評。

3.激發自主學習興趣

老師發布課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源，讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲……

4.學習進度跟蹤與評價

配套藍墨移動交互式數字教材，可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的數字教材學習評估報告。

（二）云教學平臺——智慧職教云（云課堂）

智慧職教云（云課堂）的師生交互性與藍墨云班課相似，學生“一部手機”進行課前報考勤；授課過程中，教師通過手機搖一搖隨機提問、快速搶答、手動選人等方式增強學生的參與度；通過討論，頭腦風暴進行焦點問題的探討；老師發布作業，學生快速提交；隨堂快速發測驗，快速出成績；大家以老師的提問為中心，在交流區進行發表意見等非常便利有效的學習交流方法。此外，教師還可布置課前學習內容和課后作業，延展和拓展學習的時間和空間，提高學習效率和學習效果。

（三）云資源平臺——智慧職教云

雖然藍墨云里也有課程包等教學資源，但在門類和數量上難與智慧職教云相媲美。智慧職教云是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺，是職教學校教師、學生、企業員工和社會學習者提供優質數字資源和在線學習平臺。資源庫囊括了專業、課程、微課、培訓、素材等眾多資源，可以用“海量”去形容。

三、探究“微課”與現代農藝專業課整合的新型教學方法——翻轉課堂

（一）翻轉課堂的結構

1.課前學習

翻轉課堂是基于微課之上的一種新的教學模式。自主學習任務單+配套教學資源，構成翻轉課堂的課前自主學習階段。前提就是：自主學習任務單的質量。

對學生完成自主學習任務單的質量如何保證這個問題，教師可以制訂“問題導向的自主學習任務單”引導學生自主學習。

2.課堂學習

課堂學習采用“四步法”教學，即學習反饋、進階作業、協作探究、展示活動。

（1）學習反饋是對課前自主學習階段困惑的解答。

（2）進階作業幫助學生在掌握基本概念、原理、方法的基礎上深入思考、靈活運用。

（3）協作探究是前期學習的一個綜合調整、應用環節。

（4）展示活動（包括展示、質疑、闡釋）是展示協作探究的成果。學生對已經完成的探究活動作理性的梳理，接受組外學生質疑，并做出闡釋，或接受別人的意見。

翻轉課堂采取任務驅動、問題導向、視頻保證的支架式教學策略，讓學生在家按照自己的步驟學習，在課堂上實現內化知識，拓展綜合能力，發展核心素養，從而體驗學習成就感。

（二）教師必須為翻轉課堂做的籌備工作

1.課前準備

（1）制作微視頻

寫整個翻轉課堂教學設計—確定需要做微課的系列知識點—做錄制微課用系列PPT—逐一寫微課腳本—逐一錄制微課。

（2）設置課前學習任務單

2.課堂準備

教師在翻轉課堂中要有運籌帷幄的能力，設置高效率的“課堂學習任務單”很重要。

參考文獻：

金陵.課前自主學習質量：翻轉課堂成功的必要條件[J].中國信息技術教育，2016（19）：24.