簡析書法教育目標的階段性特點

[摘? ? ? ?要]書法教育是我國傳統文化教育的重要內容，國家對書法教育的重視度逐年增高，目前我國已經逐步形成了中小學書法義務教育、高等書法教育、社會性書法教育等不同層次、類型的教育模式。由于受眾的年齡層次不同、心智發展水平不同，書法教育的目標必然具有一定的階段性特征，階段性培養目標的設定及實現直接影響著書法藝術的良性、健康發展。

[關? 鍵? 詞]書法教育;義務教育;階段性目標

書法是中華民族傳統文化的重要組成部分，是中華文化的重要載體，從甲骨文到篆、隸、楷、行、草，書法經歷了漫長的歷史發展過程，折射出中華民族傳統文化的光輝。歷代的教育家對書法教育都極為重視，把書法水平高低作為衡量一個人文化功底深淺的重要標準之一。葉圣陶先生曾經說：“我們并不要求每個學生都成為書法家，但必須要求每個學生把漢字寫好，要清晰、美觀。”當前，重視傳統文化教育、重視人文素養的培育，已經成為我國教育體系中的一項核心目標。書法是中國傳統文化的精髓，書法學習不僅有利于對中華五千年文化的了解，有利于培養美的意識、提高審美能力，更有助于健全人格的養成，所以書法教育在當前教育體系中的地位越來越凸顯。

21世紀以來，教育部陸續就中小學書寫問題出臺了一系列政策：2001年教育部在《基礎教育課程改革綱要》中特別指出要加強寫字教學，再一次強調了書寫的重要性，2010年教育部頒布了最新的政策，將書法列入了義務教育的必考項。2011年發布了《關于中小學開展書法教育的意見》，2015年將書法列入高考評定項，這一系列的政策、措施，體現了國家對書法教育的重視程度自下而上在逐年提高，各地、各級高等院校也相繼開設了書法專業或相關的書法課程，書法教育的形制日益完善起來。

一、現行教育體系中書法教育的現狀

1.中小學書法教育

中小學書法教育是書法教育的基礎，書寫能力的培養、對書法文化的認知以及對美的初步認識都源于這一階段的學習。

從目前來看，中小學書法教育在義務教育中處于一個十分尷尬的位置，從1984年教育部提出的寫字是小學的基本訓練項目，1990年國家教委發布的加強小學生寫字教學的通知，1998年教育部頒布了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》，2001年7月在課程目標中提出要寫工整的漢字，要有一定的速度，2001年教育部在《基礎教育課程改革綱要》中特別指出要加強寫字教學，從這些政策的具體內容看，在義務教育階段，書法教育強調的是書法的實用性，對書法教育的認知始終停留在寫字教育范疇，沒有切實的考核評判標準，沒有具體教學要求和教學目標。所謂的書法教育、學習在一定層面成為少數學生課堂之外的興趣愛好，學校課外活動的表現形式。書法教育始終游離于義務教育體系的邊緣。2011年8月，教育部頒布了《關于中小學開設書法課的若干意見》的文件，才明確將中小學書法教育納入了義務教育的體系中。而在非義務教育的高中階段，書法教育還處于盲區，更多地依賴于社會力量。

2.高等書法教育

20世紀七八十年代，浙江美術學院率先招收首屆書法碩士研究生，其后歐陽中石先生在首都師范大學開始致力于高等書法教育的建設，于1985年設立書法教育專業，1993年首都師范大學設立我國第一個書法藝術教育博士點。隨后，中國美術學院、浙江大學、吉林大學、中央美術學院、山東大學等院校也相繼建立了本科、碩士、博士一體的書法教育梯隊，為眾多書法愛好者提供了良好的學習平臺。高等書法教育學科建設體系的基本框架初步形成。招收書法專業本科生、研究生的高等院校日益增多。依據2007年全國各院校書法專業本科招生簡章，綜合類高校有中國人民大學、浙江大學、河南大學、暨南大學、三峽大學、聊城大學6所;師范類院校有北京師范大學、南京師范大學、上海師范大學、哈爾濱師范大學、曲阜師范大學、太原師范學院等15所;藝術類院校有中國美術學院、中央美術學院、南京藝術學院等10所;理工類院校有西安交通大學、西北工業大學、南京航空航天大學等10多所，在不同的學校模式下形成了各具特色的書法教學理念、體系和方法。

二、書法教育階段性目標

教學目標是教學實施過程中的核心內容，學生的年齡層不同，心智發展水平不一，受教育的程度不同，當前我們的書法教育分為中小學書法教育、高等書法教育兩個大的階段。不同階段的教學方法、師資要求應與學生的具體情況、學校人才培養目標相適應。

1.基礎書法教育的目標與特點

基礎書法教育主要包括中小學義務教育階段，高中非義務教育階段的書法教育兩部分。中小學義務教育階段，學生心智發展水平相對較低，書法教育在這一階段主要是寫字教育，其顯性教學目標為把字寫好看，看似比較明確，但字好看與否是一個很寬泛的認識，評判的標準因人而異，從教學來說難以操作。因此，盡管國家教育部從20世紀八九十年代就開始關注中小學的書法教育，但多數學校并不重視，寫字教學沒有具體的教學目標，師資無法得到保障，缺乏可行的考核方法，在義務教育教學體系中，寫字教學從20世紀末以來其實并未真正開展。

2011年教育部發布了《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，2015年教育部最新出臺書法列入高考評定項，2017年我國教育部的最新政策出臺，將書法列入義務教育的必考項科目。由此可見，書法教育在這一階段是一種普及教育，其教學目標分為兩個層面：一是實用書寫目標，即寫好字、寫規范字;二是培養學生的審美意識，體現書法的美育功能、文化特性。

了解漢字書寫一般規律，培養學生對漢字美的初步感受，納入書法教育目標體系之中，書法教育才能逐漸脫離簡單的寫字教育的范疇，這為書法教育的進一步開展搭建了平臺。

高中階段是引導學生確立研究方向的啟蒙階段，是義務教育向高等教育過渡的階段。就書法而言，這個階段，學生的學習基本脫離了實用書寫的范疇，成為一種帶有專業傾向或藝術追求的相對主動的學習，因此這一階段的書法教育必然是非普及性教育。非普及性教育在中小學教育體系中必然會存在不被重視、無教學主導安排、無教學資源配置等問題，真正的書法教育難以展開。目前，此階段書法教育只能依靠社會力量完成，處在教育監管失控的狀態。

高中階段的書法教育主要是為高等院校輸送人才，是書法教育能否持續良性發展的關鍵時期，書法教育監管失控直接影響高等書法教育的人才培養目標的確定與具體實施。特別是社會力量辦學對升學率的功利追求，教學目的單一、思路單一，只注重眼前利益的快速獲取，對基礎問題缺少夯實過程的修煉，成為高等書法教育展開的桎梏;不能為學生提供前瞻性的、發展的學習平臺，對于書法傳承與發展極為不利。

中小學階段書法教育目標的設立是書法教育實施的保障，它直接關系到教學方法、師資要求等各個層面，從而決定高等書法教育的人才培養目標、研究方向的設定，是未來書法健康良性發展的基礎。

2.高等書法教育的目標及特點

高等書法教育擔負著繁榮、發展傳統文化的重任，其教學目標的設定尤為重要，它是書法藝術健康持續發展的重要保障。從專業教育層面看，高等書法教育目標主要表現在三個方面，一是培養書法創作人才，繁榮書法創作;二是培養中小學書法教育的師資人才，促進書法自下而上的普及與提高;三是培養專業性書法研究人才，拓展書法研究的廣度與深度。

繁榮書法藝術創作是高等書法教育的第一目標，教學關注點集中在技法的訓練、藝術情感的表達、藝術語言的積累等層面。最終目的是提升學生對書法藝術的認知，對書法創作進行正確引導。培養中小學師資人才，是繁榮書法藝術創作的補充目標。中小學書法教師隊伍建設直接關乎書法自下而上的普及與提高，是書法發展、繁榮的前提條件，其教學關注點不僅在于書法技能技巧的掌握程度，更在于對書法規律的認識與把握，探討科學的學習方法，樹立正確的藝術觀。培養專業性書法研究人才是書法學科建設的關鍵環節，是書法健康、良性發展的必要保障。教學中不僅要對書法學科的專業知識進行系統的學習，還要專精地研究具體書法現象、宏觀地分析研究對象。這三重目標實現了書法教育由實踐到理論，由理論到實踐的轉化提升。

目前，我國的高等書法教育學科建設大體上形成書法文化教育與書法藝術教育兩種格局。大多綜合院校和師范類院校從書法承載傳統文化的特殊性出發，以“書法與中國文化”為核心，把書法作為一種文化現象進行探討、研究。主要開設中國書法史、中國美術史、書法文獻學、書法文化、古文字學以及詩詞格律等課程，強調書法的文化學術氛圍。藝術院校則更多的強調書法的藝術性以及空間創造感，相對更重視技法訓練和藝術創作實踐的探索。課程內容更多涉及書法實踐，關注創作技法的錘煉、創作思維的培養。這種格局模式順應了高等書法教育的人才培養目標的層次性特征，在新時期的書法發展中起到了積極的作用。

近年來參與書法類高考的學生數量逐年快速增多，我國的高等書法教育正以蓬勃勢頭迅速發展，但總體看學生的質量卻并無太大的提高，高等書法教育在一定層面并未全面達到預想目標。究其原因在于很多學生專業素養、文化素養達不到要求，無法全面完成更高階段的學習要求。基礎書法教育階段培養的人才與高等書法教育人才選拔要求的差距，是高等書法教育開展、教育目標實現過程中一個嚴重的桎梏。

基礎教育、高等書法教育不同階段目標的設定體現了書法教育由普及到提高到專精的層次性特征。書法教育應順應學科階段性發展的特點，選取相應的、規范的教學方法，選擇對應的師資隊伍，建立合理的梯隊人才選拔制度，確保階段性目標的實現，完成各階段教育目標的實現與配合銜接，才能使書法文化、書法藝術良性、健康地發展，不斷發揚光大。

作者單位：太原師范學院書法系