弘揚國粹武動成長

黃文董

摘 要：文章以佛山市第五小學武術特色學校建設實踐為個案進行深入分析，分析其學校武術的發展歷程（以點帶面、全面普及、形成特色、凝練文化），總結其學校武術的辦學特點，為學校武術開展形式多樣化、校本教材的研發與創編、打造高素質的武術師資隊伍、建立家、校、社區“三合一”的武林聯盟、健全學校武術的管理機制、學校武術的推廣與開展提供案例與實踐支持。

關鍵詞：武術 特色學校 佛山市第五小學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0191-02

武術如何在學校中更好地開展成為學校體育研究的重要課題。佛山市第五小學在結合佛山傳統文化的基礎上，依據學生的體質狀況逐年下降的現實，以武術為特色，構建了武術特色學校，在學校武術的開展與推廣方面取得了一定的經驗與成績。

1 學校武術發展歷程

佛山市第五小學（簡稱五小），始建于1951年，至今已經有60多年歷史了。五小的校園的面積狹小，占地面積不足1500平方米，學生運動場地嚴重不足，校舍比較殘舊，生源素質參差不齊，這些都對五小的發展提出了尖銳地挑戰。經過二十多年的艱苦探索實踐，學校走出了一條以武術為特色的發展之路。

1.1 第一階段：以點帶面

1996年，在佛山鴻勝館、龍道館等佛山武術機構的幫助下，學校成立了武術隊。武術隊通過一段時間的訓練，在學生間產生了良好的影響，特別是武術隊精彩的武術表演激發學生的習武興趣，引發了學生的習武熱情，越來越多的學生申請加入校武術隊。

1.2 第二階段：全面普及

在1998年學校借時機推行全面性的武術教育。將武術教育納入體育教學，形成正式的體育課程，在全部年級體育課中普及，組織體育教師自編自創武術操，舉辦各種各樣的武術活動，開設體藝長廊創設武術文化情境，很快校園里就掀起了習武高潮，人人參與習武，成為風氣。

1.3 第三階段：形成特色

經過兩年的以點帶面，再經過四年的全面普及，六年的扎扎實實工作和努力拼搏，武術教育已經成為學校的校本課程，武術已經成為五小的特色。學生人人愛武術，人人能演武術，每人至少能夠演練一套武術，人人爭做“武林高手”，武術尖子輩出，一大批學生能自編自創武術套路。學生不僅擁有武術的真本領，還培養了高尚的武德；不但武藝高強，而且還全面發展。

1.4 第四階段：凝練文化

基于校園現有格局，2016年五小精心設計了圖文并茂的武術校園文化展示窗口。一是學校設立武術教育專欄，在宣傳櫥窗里，學生可領略到霍元甲、黃飛鴻、李小龍的精武國粹，各班的黑板專欄都包括尚武崇德的內容，學校的活動展板又向人們展示著學校開展各種武術活動及取得的成績。二是教學樓一樓武術閣的橫梁上張貼著武術文化勵志名言，語言短小精悍、鏗鏘有力、朗朗上口，學生過目成誦。三是設計了武術閣個性化的標志，都凸顯武術活動文化的內涵。校內處處彰顯武術特色，讓人一進校門就能感受到濃郁的武術文化氛圍。

2 學校武術的辦學特點

2.1 學校武術開展形式多樣化

為使學生充分享受武德及武術文化的熏陶，激發他們習武熱情，學校結合“體驗武術，以武育德，以武啟智，快樂成長”的教學方向和學生的特點開展武術教學。組織骨干力量，對武術課程進行深入挖掘、研究，力求開發出武術校本精品課程。同時，學校開展武術進課堂的教學，每個年級每周安排一節校本武術課：一、二年級學習武術段前一二三段套路練習，三、四年級學習武術段位一段和功夫扇的學習，五、六年級學習武術段位劍術的練習。

豐富的課外活動與課堂教學形成良好的銜接。校內年級、班級之間的武術觀摩展示，其形式多樣，內容豐富。既有班級年級之間的武術操、集體五步拳、集體基本功等團體對抗，又有隊員之間的多種拳術、械術的個體比拼。既有競爭激烈的對抗賽，又有觀賞性極強的集體表演和個人秀。武術成為了校園大型活動、聯盟學校展演等必備節目。一招一式的拳術，剛勁有力的刀術，柔中帶剛的劍術，瀟灑自如的棍術，以及氣勢恢弘的集體項目表演贏得了陣陣掌聲，深受廣大師生及社會各屆人士的稱贊。

2.2 注重校本教材的研發與創編

校本教材是課程的重要依據，是武術特色學校辦學成功的關鍵，為此，學校非常重視校本教材的研發與創編。通過三年的不斷研發與完善，佛山五小校本教材《武術》正式出版。該教材從學校的辦學思想及學生的教育目標出發，根據五小的實際情況，按照學生的知識結構，從武術的認識入手，將武術文化、武德、尚武精神等武術理論以簡單易懂、有趣的形式呈現出來。

2.3 打造高素質的武術師資隊伍

武術教學效果好壞的基礎是有一支高素質的教師隊伍。體育教師的素質，特別是武術教育能力，對五小的武術教育活動起著重要的作用，因此，學校特別注重提升體育教師的素質。一是嚴抓體育教師的基本功，要求體育教師學習太極拳、太極刀，練就扎扎實實的功底；二是嚴抓體育教師的教學能力，要求體育教師能充分利用各種設備，創造各種條件滲透武術教育，靈活運用教育教學方法進行教學，激勵學生學習武術興趣。通過這些途徑，現在五小擁有了一支基本功扎實、教學能力好、教研水平較高的體育教師隊伍。

2.4 建立家、校、社區“三合一”的武林聯盟

重疊影響閾理論是基于生態學理論和科爾曼的社會資本理論而提出的，倡導建立新型的家校合作關系。該理論認為家庭、學校和社區對學生的發展不是孤立的，而是發生了重疊的影響。基于重疊影響閾理論，五小建立了社區、家庭、學校“三合一”的武林聯盟。學校在武術教育中起主導作用，家庭在武術教育中起輔助作用。學校文化與社區文化相融合，社區為學生的武術展示提供平臺。五小的辦學理念、教學目標、教育方式等充分的得到了家長的理解與支持，家長對武術的態度、支持力度都是學生學習武術的重要動力。

2.5 健全學校武術的管理機制

學校成立“武術特色教育領導組”，由校長任組長、主任參與的，具體負責對學校開展“武術特色教育”的組織協調工作，切實加強“武術特色教育”的組織領導。同時，制定了《武術特色學校的創建方案》，將武術特色教育列入了學校三年發展規劃中，把學校特色建設作為重要的內容考慮，確保“武術特色教育”活動有步驟、有計劃地開展。不僅制定長遠目標，也有年度具體工作措施和安排。武術各項常規工作納入學校年度工作計劃、列入學校行事周歷。每學期初，學校召開武術課程規劃專題研討，擬定體育傳統項目工作計劃。體育教師、武術教練制定武術教學、武術訓練計劃。學期末，學校相關部門和武術教練總結武術工作，撰寫工作反思。

3 結語

傳承并發揚佛山武術文化，是五小幾代人不變的初衷。五小繼續秉承“弘揚國粹，武動成長”的傳統，矢志不移發展武術特色，著力于武術課程及其文化，打造特色的“升級版”，讓五小的武術之花在“武術之鄉”這片沃土上更加絢麗綻放。

參考文獻

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