體育專業研究生科研訓練共同體的構建研究

肖麗 張鐵雄 鄧莉

摘 要：構建以提升體育專業研究生科研能力為取向的科研訓練共同體，是實現體育專業研究生學術性與應用性能力的有機融合而搭建學術交流平臺。基于對體育專業研究生科研訓練共同體的內涵解讀及平臺建構，提出了從體育專業研究生科研訓練共同體的基本要素出發，構建體育專業研究生科研訓練共同體的交流平臺，以期發揮體育專業研究生科研訓練科研訓練共同體的真正價值。

關鍵詞：體育專業研究生 科研訓練 共同體 構建

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（c）-0141-02

隨著我國體育教育事業的改革及體育專業研究生教育規模的擴大，社會對體育專業研究生的培育質量提出了更高的要求。但是，目前體育專業研究生的培養還存在著如管理制度不完善、創新性能力培養不足、教育模式本科化、培養目標模糊等缺陷。因此，從科研的角度來探討體育專業研究生共同體的構建，為體育專業研究生共同體的培育提供了新的視角和新的思路。構建體育專業研究生科研訓練共同體對改善研究生的學習方法、學習效果、提高研究生的學習和創新研究能力具有重要的意義，對我國體育專業研究生的培育具有重要的理論意義和實踐價值。

1 體育專業研究生科研訓練共同體的內涵和特征

1.1 體育專業研究生科研訓練共同體的內涵

隨著體育教育事業的不斷改革，“科研訓練共同體”已經逐漸成為體育教育研究的熱點話題之一。“科研訓練共同體”是指一個由科研者共同構成的團體，在科研過程中彼此互幫互助，分享科研資源及科研樂趣，共同完成科研任務。體育專業研究生科研訓練共同體是由體育專業研究生及其導師共同組成的團體，共同體各成員在科研過程中不斷交流、互動，彼此之間擁有共同的目標和信念，體育專業研究生科研訓練共同體各成員之間形成相互影響，從而更好地促進個人的發展。

1.2 體育專業研究生科研訓練共同體的特征

學校建立體育專業研究生科研訓練共同體必須具備以下條件：在人人平等的前提條件下，共同體各成員擁有共同的目標和愿景，共同體各成員在相互交流、相互照應的和諧環境中進行學術交流和學術研究。體育專業研究生科研訓練共同體不僅可以促進體育專業研究生提升個體的科研能力，還可以激發個人和集體的科研潛力。體育專業研究生科研訓練共同體應具備以下幾個特征：擁有共同目標、資源共享、以誠學習交流、相待、相互共度難關、導師的指導與管理。

2 構建體育專業研究生科研訓練共同體的基本要素

2.1 支持性及共享的領導

以提升體育專業研究生科研能力為指向的科研訓練共同體中，研究生導師及經驗豐富的專家是體育專業研究生科研訓練共同體的核心領導。核心領導是維系科研訓練共同體各成員之間的友好關系、增進科研訓練共同體各成員之間信任與交流的紐帶。支持性條件決定體育專業研究生科研訓練共同體在一起進行學習和討論的的時間、地點，基于講壇的科研訓練共同體一般是在核心領導的帶領下定期安排的圍繞一個主題而進行的學術沙龍活動，其學術氛圍較自由、活潑。

2.2 團隊合作學習氛圍

團隊學習就是發揮團隊成員的團結協作的精神，開發個人的才智和團隊的集體智力，從而達到共同愿景的過程。如在體育專業研究生學術講壇中，提出一個讓共同體每位成員感到困惑的論題，首先由教師團隊進行主題發言，然后是學生共同體成員各抒己見交流觀點，最后由教師及學生進行觀點的總結。整個學術講壇是一個信息交流的過程，大家有共同的夙愿、關注的也是共同的問題，共同體成員們在交流過程中相互學習和提高。

2.3 個人經驗的共享

體育專業研究生科研訓練共同體里，在互相信任的前提條件下，共同體各成員之間多元分享和交流各層面的知識與經驗。共同體成員之間知識和經驗的共享，不僅可以彌補個人思維上的缺陷，還可以拓展我們的知識面。在基于講壇的體育專業研究生科研訓練共同體中，體育專業研究生從教師對教學現象及教育經驗的解讀中，了解原生態的師生交流和生活的方式，了解現階段所需要進行的教育研究，為研究生提供新穎、有價值的教育研究論題。

3 體育專業研究生科研訓練共同體的構建策略

3.1 培育良好的互動環境

體育專業研究生科研訓練共同體中的成員為了共同的目標進行學習與交流，共享資源和智慧。首先，體育專業研究生科研訓練共同體創造積極、良好的學習氛圍和環境，使共同體各成員都能積極的融入到良好的學習氛圍中。其次，體育專業研究生科研訓練共同體通過搭建自由、平等、合作的學術交流平臺，實現體育專業研究生科研訓練共同體進行多方位的實踐活動交流。

3.2 實施有效管理

有效管理指的是導師在體育專業研究生科研訓練共同體中要發揮的管理和指導作用。首先，導師的積極參與創建了體育專業研究生科研訓練共同體、確定了研究的方向、解答了疑難問題。其次，從約束激勵的角度來看，要使體育專業研究生科研訓練共同體成員有持續的學術研究熱情，導師就要對體育專業研究生科研訓練共同體的活動做出績效評價，這樣才有利于體育專業研究生科研訓練共同體的健康可持續發展。

3.3 尊重研究生的個體差異

心理學家皮亞杰的認知發展學習理論認為，認識發展的實質是認知結構的變化，而且是一個無絕對靜止的穩態。由此可見，不管是團體還是個體都無法保持絕對的平衡。體育專業研究生存在著個體的情感認知和技能差異，差異會因相互摩擦產生沖突，同時也會萌生新的觀點、思想和方法。也正是這種差異使體育專業研究生在互動交流過程中對相關問題有了更新的認識和理解，促進體育專業研究生科研訓練共同體的不斷發展。體育專業研究生科研訓練共同體中的每一位成員都應相互學習、互相尊重、求同存異，促進個人和科研訓練共同體的協調發展。

3.4 有效發揮評價的作用

評價環節的建立有利于體育專業研究生科研訓練共同體的規范管理和可持續發展。導師根據體育專業研究生在科研訓練共同體中的學習過程，對體育專業研究生科研訓練共同體的發展進行評價，總結經驗，指出不足，并給予鼓勵和支持。此評價并非傳統的分數評價，而是更關注體育專業研究生在學術研究過程中的表現及取得的進步，導師幫助研究生糾正錯誤和偏差，從而增強研究生的學術研究積極性。

4 結語

從研究生科研的角度來探討體育專業研究生科研訓練共同體的構建，對于促進體育專業研究生進入科研角色、積累科研經驗、分享科研過程、反思科研問題都有著重要的作用。科研訓練是體育專業研究生參與學術研究最基礎的方式，如果沒有共同的研究目標、學習資源與經驗缺乏共享、學術交流活動匱乏，那么基于體育專業研究生的科研訓練共同體就無從談起。同時，重視體育專業研究生科研訓練共同體各成員的學術研究方向，設置多領域的學習目標；關注體育專業研究生科研訓練共同體的師生關系，形成師生友好合作、平等互助的良好氛圍。

參考文獻

[1] 黃婷.專業學位研究生導師共同體模式建設研究[J].江蘇高教，2017（12）：71-74.

[2] 占戈.學習共同體活動影響碩士研究生學習策略的實驗研究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2017，17（11）：25-29.

[3] 喻登科.基于在線學習共同體的研究生方法論課程教學模式探索[J].學位與研究生教育，2016（4）：12-17.