教體結合對體育傳統項目學校發展的促進研究

李波 劉金鵬

摘 要：體育傳統項目學校是當前我國重要的競技體育后備人才培養基地。但是體育傳統項目學校在發展的過程中，也出現了很多難以調節和緩和的問題，己引起社會的廣泛關注。本文對“教體結合”的內涵和體育傳統項目學校的優勢和不足做出了分析，認為“教體結合”更符合教育和體育發展的規律，“教體結合”的發展模式應該是體育傳統項目學校的優選，并提出相關策略，希望為體育傳統項目學校發展研究提供理論參考。

關鍵詞：教體結合 傳統項目學校 發展 促進

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（c）-0126-02

競技體育發展是我國我國體育發展的重要組成重要部分，要使競技體育可持續發展，體育后備人才的培養是關鍵所在。隨養國家政治的改革和經濟體制的轉型，我國競技體育后備人才的培養模式也在不斷發生轉變，從原來的“三級訓練體制”到“體教結合”的模式，再到“教體結合”模式的提出，都是在不斷低變革。新世紀開始，國家開始在中小學授牌體育傳統項目學校，體育傳統項目學校是由國家體育總局和教育部聯合命名的，在學校體育工作方面成績突出，積極開展特色項目訓練競賽的普通中小學校。體育傳統項目學校是當前我國競技體育后備人才培養重要基地，是競技體育后備人才培養的搖籃。但是體育傳統項目學校在不斷發展的過程中，也出現了很多難以調節和緩和的問題，己引起社會的廣泛關注。本文對體育傳統項目學校的優勢和不足做出了分析，認為“教體結合”更符合教育和體育發展的規律，“教體結合”的發展模式應該是體育傳統項目學校的優選，并提出促進發展的策略。

1 我國“教體結合”模式的內涵

人才的培養應該有其自身的規律和科學的途徑。為了優化我國競技體育后備人才培養的途徑，讓體育同歸教育的本質，國家提出“教體結合”的培養機制，以教育系統為主，通過學校課余訓練培養競技體育后備人才的新模式。“教體結合”和“體教結合”不是同一概念，他們是兩種完全不同的模式，兩者之間的內涵發生了實質性的改變。其中變化有如下：第一，主體地位發生變化。“教體結合”模式是以教育為主體，體育為客體，競技體育后備人才培養的責任主要擔負在教育的肩膀上；第二，人才培養回歸教育。“教體結合”模式強調體育是教育的組成部分，前提是保證運動員接受正常的學校教育和重視運動員的學生身份；第三，“教體結合”模式是在以學生為本的理念下，改變競技體育的價值取向，探索符合社會和人共同發展的規律的全新體制。

2 我國體育傳統項目學校的優勢與不足

隨著競技體育的不斷發展和體育后備人才的需求提高，體育傳統項目學校數量在不斷增加。從總體上看，我國體育傳統校在教學水平和教育質量方面能夠得到保證，學校體育工作開展地全面、扎實，不管是普及性體育運動，還是學生運動員管理、或者課余訓練競賽、運動成績以及培養與輸送等工作都做得很到位。特別是在在運動隊建設上，不管是接受運動訓練的學生人數，還是高水平運動訓練隊的數量，都相當龐大，是我國競技體育后備人才培養重要的基礎。但是，體育傳統項目學校在實際運行和發展過程中，也出現了很多難以調節和緩和的問題；第一，體育傳統校結合地域特點和傳統優勢項目不夠突出，也可以說在運動項目布局中，特色不夠鮮明；第二，在使用經費上，政府和體育、教育部門的專項撥款經費比較少，學校體育經費的主要來源是學校自籌，以致經費不能滿足學校體育工作開展的開支；第三，學校參加大型比賽次數和機會明顯不足，與全國、省市同級別學校交流活動較少，小學、初中、高中體育人才培養銜接不暢通，運動員的選拔與輸送渠道受阻；第四，部分體育傳統項目學校還存在主管領導對體育工作不重視，監督和管理機制有待優化，師資落后等問題。目前，體育傳統校的可持續發展受到以上相關因素的制約。

3 教體結合背景下體育傳統項目學校的發展策略

3.1 穩定項目發展，高效運用經費

對于體育傳統項目學校的發展來說，教練員的重要意義是顯而易見的。體育傳統項目學校各項目教練員的資質、能力、水平，以及個人的競技經歷等都關系到教練員能否勝任訓練任務，穩定運動項目發展。因此，傳統項目學校的發展要盡可能穩定常規的教練員隊伍，加強各地區學校之間體育教師和教練員的交流，不斷提高他們的理論素養、業務水平、管理水平和科研意識，提高整個教練員團隊的綜合實力。在經費方面，無論是上級撥款，還是學校自籌，都要確保項目正常可持續開展。競技水平高的學校訓練費用相對較多，但其訓練強度大、密度大，器材消耗大，開支也相應較大，必須將經費投入進行合理規劃。“好鋼要用在刀刃上”，經費投入必須要在符合政策的條件下，進行整體規劃，對于運動場館和器材的應用也需要協調好訓練與教學的關系，有計劃有步驟地更新耗材，改造場館，使項目訓練不受場地器材的制約。

3.2 弱化特長生意義，強化訓練效果

特長生招生制度為體育傳統項目學校的發展提供了便利條件，通過入學前的試訓，教練員和學生相互了解，優秀學生可以提前確定升學事項。特長生提前進行專業化訓練的確有利于運動員系統發展，但過于強化特長生的競爭，便會造成師資等訓練資源的不均衡，大量學生急待升入教學條件好的學校。其實通過競爭入學并不是這一階段的重要目標，更不是其發展的唯一的目標，學生從小學到初中，從初中到高中，這一連續的階段長達十二年，學生除訓練外，還有學習和生活，影響其訓練的因素眾多。在長期的訓練階段，運動員長遠的發展，在這一階段打下專項的身體素質基礎，為將來該項目競技水平的突破打基礎，才是在這一階段的合理目標，因此，科學的訓練和訓練的效果應該是我們關注的重點。

3.3 優化組織管理，拓寬育人渠道

在體育傳統項目的建設過程中，要樹立先進的教育理念，正確處理好學校教育和體育的協調關系，注重體育中學生的普及與提高，抓好學生的文化發展和體育潛能開發的工作。在組織管理上，管理部門要通過政策引導各校的訓練、競賽、升學工作，將教練員培訓、傳統校評估等內容也都納入管理的重點內容，以促進傳統項目學校各項工作健康有序地開展。在后備人才培養上，第一，應確立培養目標，結合學校實際拓展“教體結合”的途徑，如開設學校體育俱樂部；第二，應加強體育人才培養系統內的縱向聯系，拓寬人才引進和輸出的渠道，如形成小學一初中一高中一大學一體化的人才引進、輸送體系等；第三，應形成內部保障機制，規范人才培養過程，如增加比賽次數、緩解學訓矛盾、制定獎懲制度等。爭取做到體育和教育的合作與互相服務，做到普及與提高并重。

參考文獻

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