田徑選項課在高校體育教學中面臨的困境分析

韓少勇

摘 要：我國高校體育課程不斷改革創新，越來越多具有時尚和娛樂特點的體育項目被引入到高校體育課程中，相比之下，田徑體育的項目會顯得十分單一、枯燥，而且田徑鍛煉往往會讓人感到十分艱苦，導致學生更加愿意選擇其他的體育項目課程來學習，不會熱衷于田徑體育。因此，高校的田徑選項課的教學中，還應該加強教學內容的創新，革新教學觀念，增強學生與教師對田徑運動重要性的認識，進而不斷提高教學質量。

關鍵詞：田徑選項課 高校體育 困境 建議

中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（c）-0121-02

田徑選項課程是高校體育教學中一門重要課程，也是一門體育基礎課程，在體育的學習中具有十分重要的地位。長期持續的田徑體育項目的訓練不僅能幫助學生強身健體，還能促進學生形成堅定的意志品質。所以，高校體育田徑選項課程的教學中，必須要意識到學生的選課心理特征和田徑課的教學缺陷，針對性的改革教學方法，豐富教學內容，提高教學效率。

1 田徑選項課在高校體育教學中面臨的困境

1.1 沒有認識到這門課程的重要性

我國教學課程不斷改革的目的是希望提高素質教育的質量，將學生的學習積極性發揮到最大。而高校田徑選項課程的改革目的便是在于通過形式多樣、內容豐富而有趣的田徑活動，讓學生積極參與到田徑鍛煉中，從而不斷提高學生的身體素質，提升我國大學生整體的體育水平與綜合素質。但是，各大高校的田徑課程的設置與改革中，沒有全面認識到田徑課程的重要性，在教學理念上沒有做出相關的改革和創新，使得教學方法較為傳統，教學目標的追求也總是基于運動的完整性與系統效果，這使得田徑課程的發展被設定了限制的門檻[1]。由于對田徑體育的認識不全面，導致學生也沒有將田徑運動與健身相結合起來考慮，也就更難以發現田徑運動中存在的美感價值。另外，當代的大學生生長環境比較優越，對于一些艱難的體育鍛煉已經養成逃避的心理，學習和參與田徑運動的熱情也不高。

1.2 教學內容缺乏創新性與趣味性

我國高校當前的體育教學目標還是以追求學生的競技技能的提高，這就導致體育課堂的教學也常常是對體育運動中的相關技術的講解，這些技術點都十分滯后，沒有創新性，而且想要達到完美的動作要求又具有很大的難度，還需要通過不斷重復的方式來完成練習[2]。所以，這些沒有創新性與趣味性的教學內容，會使得學生感覺課堂氛圍單調、枯燥、沒有趣味性。再加上學生從小學開始就學習田徑運動，所以對相關的田徑運動的知識會比較熟悉，而高校田徑課程教學內容沒有進行創新，學生就會覺得與之前學習的知識沒有太大的差別，進而也不愿投入心思來學習，學習積極性也肯定不會提高。

1.3 教學模式與方法缺乏創新

在教學改革的一再要求下，高校田徑課程也做出了一些改革，可是，其改革的結果顯示，田徑課程的改革過度重視“萬變不離其綜”的思想，使得教學內容、教學方法與原來的課程沒有太大的改變，存在“換湯不換藥”的嫌疑。所以，改革后的田徑課程主要是將過去連續性的項目進行分解、演示和練習，而對其中重要的練習沒有引起足夠的重視，而是將很多時間用于講解技術要點，這種“光說不練”的教學方式讓學生感覺十分枯燥，教師課程教授的吸引力也會大大降低[3]。另外，課程開展的模式沒有進行創新也使得學生不喜歡這門課程，這主要表現在教學模式沒有根據學生的實際特點來設置，而是采取一種一刀切的方式，對于一些具有較強體育能力的學生來說，會覺得學習很簡單，但是對于另外的一些學生來說，卻相對困難和吃力。

1.4 課程考評方法缺乏科學性

高校體育田徑項目的考評方法，沒有跟隨教學改革的發展而改變，其考核的主要標準與過去的考核模式存在很大的差異，還是將最后的運動考核成績作為主要的考核標準，這種考評方式使得學生的體育素養培養被忽視，也缺乏科學性。由于高校學生來自五湖四海，他們所接受的教育背景、生長環境不同，他們所具備的身體素質也存在差異，所以高校的田徑考試以最終的運動考核作為主要的評價標準的話，一些能力較差的學生，不管用多少努力也難以在一個學期或一年內提升自己的田徑運動水平。所以，缺乏科學性的考評方法便會讓這部分學生的田徑運動的信心受到打擊，自然也不會喜歡田徑運動。

2 田徑選項課在高校體育教學中的開展建議

2.1 革新教學觀念

據相關的教育部文件表示，高校學生綜合素質偏低的重要因素是學生的體育素質較差，而體育素質教育作為高校人才培養的重點之一，需要加強教學觀念的革新，提高教學有效率，促進學生身心和諧發展。高校的田徑課是幫助學生提升身體素質的基礎課程，是培養學生頑強意志與敢于面對困難的重要途徑。所以，在高校的田徑選項課教學中，其教學觀念需要跟隨教學改革的不斷深入而發生改變，發揮出田徑教育的特色。田徑教學能夠很好的提高學生的速度、彈跳力、靈敏性與柔韌性，提高學生的身體素質，促進學生身體的健康發展。同時，還對學生的堅定意志力、頑強精神、敢于拼搏的精神具有較好的培養，學生能夠通過田徑練習來感受不斷戰勝困難的喜悅[4]。所以，田徑教學中，需要革新教學觀念，重視對學生田徑運動情感的培養，幫助學生找到正確、適合個人的運動方法，逐漸提升田徑運動在學生心中的重要性，增強學生的田徑運動積極性，提高課程教學質量。

2.2 豐富田徑課程教學內容

受社會發展與文化發展的相互影響，高校學生的興趣愛好、專業等都發生了不同程度的改變。高校的田徑課程教學中，為了增強教學課程的趣味性，提高學生的學習興趣，應加強對田徑運動規則的簡化，使得田徑運動變得更加開放；積極改造田徑運動器材，讓課堂教學內容變得更加豐富；淡化田徑運動的競技特征，讓教學課程變得活躍起來，也能更好的調動學生的主觀思想[5]。此外，田徑選項課的教學也不能局限于田徑場中，還可以在校園里面，能讓學生放松心情的地方。例如，將田徑運動中的長跑改成趣味性的健身跑，讓學生在邊跑的過程中，作出一些趣味性的動作，使得學生的心情能夠被放松，不會產生較大的長跑壓力。此外，還以將田徑運動搬到校園外，這就需要根據各個學校的周邊環境、設施建設情況來進行安排。還可以增加攀巖、野外探險等豐富的田徑項目，提高學生的課程參與積極性，從而提高學生的體育水平。

2.3 改變田徑教學價值目標

高校體育教學的最終目的是促進學生形成終身體育的意識，具有用體育鍛煉來提高自身身體素質的意識。這種體育意識的形成，會讓學生在離開校園后也能經常進行鍛煉，實現強身健體的目標。所以，這也對高校田徑選項課的教學價值目標提出了反思問題。田徑選項課的教學價值目標主要是健身、競技與教育三個層面，由于對其中競技的意義沒有進行正確的認識和剖析，使得田徑課程常常出現單調與乏味的情況，學生的運動積極性很低。此外，田徑選項課程中主要是跑、跳、投、走四個內容，這對身體素質的提高具有特殊的作用，那么，在開展田徑教學時，可采取有趣的宣傳方式、體制方式等來深化學生對田徑運動的價值認識，從而讓學生在不斷的田徑運動項目的學習和練習中提升自身價值[6]。例如，據科學家指出，行走20min的體育鍛煉效果與慢跑的效果相近，而且行走的方式還可以是競走、退步走、弓步走、直腿走等等，這些富有趣味性的行走方式，對學生身體素質的培養也十分有用，還能較好的培養學生的競技能力，增強田徑運動的趣味性與娛樂效果。

2.4 提高教師的教學藝術

想要突破田徑選項課的教學困境，對教師的教學藝術也具有較高的要求，廣大田徑教師還需要積極參與新型教學模式的學習和培訓，要對田徑課程教學內容的創新進行積極的探索和思考。高校的田徑教師，不但要具備扎實的田徑理論基礎、高超的田徑運動技術水平、廣闊的體育視野，還需要不斷加強知識的更新、掌握田徑運動項目的發展趨勢，深入意識到教育的真諦[7]。跳出傳統教育教學的牢籠，擺脫陳舊的教學觀念與思想枷鎖，不斷創新教學模式、優化教學架構，為學生創造更加自由的學習空間。根據高校學生身體素質與心理特征，創設有趣、生動、和諧的教學環境與課堂氛圍，使得田徑教學充滿藝術性。此外，高校需要重視田徑教師的知識能力與教學能力的培訓，為教師提供良好的培訓機會，培養教師終生學習的意識，持續增強高校田徑教師的教學能力。

2.5 改變和創新課程考評辦法

為了展現出田徑課程考評方法的科學性與公正性，高校的田徑課程考評方法也應該作出改變和創新，重視對學生個體化差異的分析以及學生課堂內外的努力程度的考核，將部分能力較差的學生的成績考核重點放在過程性評價方面。另外，評價標準與評價指標的設定，也應該具有一定的差異性，需要與大多數學生的實際能力相符合。將一些客觀的因素也融入到考核評價指標中，例如學生平時的學習積極性、進步情況、身體素質的提高情況等。

3 結語

綜上所述，田徑選項課是高校體育教學中的一門重要課程，但是由于課程教學內容缺乏創新、教學模式與方法缺乏創新、對田徑運動的重要性認識也較差等原因，使得高校學生不愿參與到田徑運動中，而田徑運動作為培養學生良好身體素質的基礎體育鍛煉課程，對于學生綜合素質的提高和全面發展有著十分重要的意義。所以，高校田徑選項課的教學，還應該積極革新教學觀念、豐富田徑課程教學內容、提高教師的教學藝術等，不斷提高學生的田徑運動積極性，進而提高教學質量。

參考文獻

[1] 康莉.在高校體育教學中融入多媒體教學技術的探討[J].黑河學院學報，2017，8（1）：145-146.

[2] 張勇勝.探討分析普通高校田徑選項課教學現狀的思考及改革設想[J].當代體育科技，2017，7（10）：79-80.

[3] 劉易華.淺析大學體育田徑教學的困境及其改革策略[J].當代體育科技，2017，7（18）：68.

[4] 梁亞琦，鄭勤.大學生開展田徑選項課的可行性研究—以運城學院為例[J].體育科技文獻通報，2017，25（7）：43-44.

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[7] 何亞梅，羅衛東.我國普通高校乒乓球選項課教學困境研究[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（8）：130-132.