小學“樂動會”體育課堂構建策略

薛衛

摘 要：體育學科核心素養的提出對小學體育課程改革指明了方向，提出了具體要求。研究認為：構建小學“樂動會”體育課堂應依據小學體育課堂教學特點，寓教于“樂”、積極運“動”、練學均“會”，并在構建過程中注重體育學科核心素養的全面發展，關注學生“自主性”的激發和維護，以此深度改進小學體育課堂教學，培育學生核心素養，落實立德樹人目標。

關鍵詞：小學體育 樂動會 課堂構建 策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0001-02

一直以來，小學體育課堂都是以“快樂體育”為目標，但體育學科核心素養的發布對小學體育課提出了更高要求，小學體育課堂教學不應只是“快樂”的課，也應該是“愛動”的課、“好學”的課，學生在課堂上應體現核心素養的三大維度和六個要素培育過程。因此，基于小學體育課堂的教學特點，以體育學科核心素養為指導，科學構建小學“樂動會”體育課堂，是新時代堅持立德樹人，落實學生全面發展的有益探索。

1 小學體育課堂教學特點

課堂教學設計應基于學生學情，小學生的年齡層次決定了其體能狀況、運動技術接受能力、心理承受力、興趣愛好等方面的特殊性。小學階段的學生較為感性，他們活潑愛動、精力充沛，可以在短時間休息后快速恢復體力，但注意力集中時間較短，在自律性和模仿能力上較欠缺。因此，在進行小學體育課堂教學的設計上應注重教學情景的創設，從興趣入手，讓他們感受真正的快樂，少等多練，學會動作的同時學會學習，學會做人，這正是基于小學生特點的“樂動會”體育課堂教學構建的基本要求。

2 “樂動會”體育課堂教學

“樂動會”體育課堂教學是中國教育科學研究院于素梅博士基于體育學科核心素養培育基礎上提出的。“樂”針對學生參與學習的態度轉變，表現在學習更加積極主動；“動”針對學生參與學習行為的結構性變革，不但指動體，也涵蓋準確、科學、合理、有效、安全等方面；“會”針對學生參與學習結果的實質改變，發生了從不知到知、從不懂到懂、從不能到能的質的改變。“樂動會”體育課堂更加聚焦以學生發展為中心，圍繞體育課教學質量做出適宜調整，是以新時代為背景對以核心素養培育為主導的體育課程深化改革做出回應。

3 小學“樂動會”體育課堂構建策略

3.1 寓教于“樂”：小學體育課堂構建的情感培育基礎

體育學科核心素養中體育精神包含體育情感和體育品格要素，其中體育情感要素是培養學生體育情懷，產生體育運動興趣的重要因素。只有學生從內心深入熱愛體育運動，學生才能真正主動參與體育鍛煉并保持持久的運動興趣。人格心理學家阿爾波特認為，“自主性功能”就是興趣，興趣是一種感情狀態，是處于人類動機的最深層，可以驅動人自主的行動。小學生本身便具有對新鮮事物的好奇心和活潑好動性格，從快樂的激發上比較容易，但這里的“樂”更應該是基于學生成功體驗和感受學習內容所具備價值意義的快樂，學生應真正體驗到運動的“成功之樂”和人際關系的“交往之樂”，這在小學“樂動會”體育課堂的構建上應加以重視。

3.2 積極運“動”：小學體育課堂構建的體技能提高保障

體育與健康課程是以身體練習為主要手段的教育過程，“動”在體育課堂中尤為重要，甚至是體育課構建的核心所在。小學生具有好動活潑且短時間內較快恢復體能的特點，對于小學體育課堂而言，讓學生動起來比較容易，但“樂動會”體育課堂中構建的“動”不僅僅是身體活動的“動”，還包括思想的“動”，人際互動的“動”，是體現核心三大素養、六個要素的具體表現。身體的動是運動實踐培育，思想的動是健康促進培育，人際的動是體育精神培育。基于體育學科核心素養，這里的“動”應該體現出身體的積極性和思考的主動性以及人際互動的開放性，毫無疑問小學“樂動會”體育課堂的構建應基于學生體能和技能提高目標之上，但更應該通過運動技能的學習培育學生頭腦思考的“動”和師生、生生互“動”，這是小學“樂動會”體育課堂構建的保障。

3.3 練學均“會”：小學體育課堂構建的全面發展體現

小學體育課程的達成目標按照體育學科核心素養要求，應體現學生的全面發展，體育學科的三大維度、六個要素都應有所體現，并根據課程教學內容有所側重。一直以來，小學體育課單元計劃和課時計劃的安排都是基于學生上節課的學“會”情況來制訂，這個“會”把握的是否精確是決定新授課設計是否合理、教學目標是否能夠達成的重要基礎。于素梅博士將“樂動會”體育課堂的“會”分為“五會”，即：“會說、會做、會用、會學、會做人”。“會說”是指能夠說出動作要領，練習方法和要求；“會做”是指能夠根據要求順利完成動作；“會用”是指可以運用到實際生活當中去；“會學”是指學會學習，提升“學”的能力；“會做人”則是基于學生全面發展表現出的體育精神。因此，小學“樂動會”體育課堂的構建，應基于“五會”基礎上，把握全面發展原則，把傳統教學中“進一步”“大多數”“個別”等模糊目標具體化，充分體現體育學科核心素養的培育過程。

4 小學“樂動會”體育課堂構建注意點

4.1 體育學科核心素養三大維度、六個要素都應體現

小學“樂動會”體育課堂的構建是基于體育學科核心素養制定的，三大要素之間有著密切關聯，運動參與體現體育精神和健康促進，體育精神又是運動參與和健康促進的前提和基礎，健康促進是運動參與和體育精神的成果體現，三者相關關聯，相互促進，是一個有機整體。因此，構建的原則應緊緊圍繞核心素養的三大維度和六個要素不可缺失。在進行構建時，一堂合格的小學“樂動會”體育課，可以根據課堂內容對體育學科素養核心要素進行重點培育，在教學單元中可以有個循序漸進的過程，但絕對不可忽略某一要素。實際上，一堂體育課中，六要素的任何一個都會有所體現，缺乏的只是教師的發現能力和有效利用的手段。

4.2 “樂、動、會”構建關鍵是學生的“自主性”

“自主性”是學生真“樂”、真“動”和真“會”的前提。脫離學情和學生自主意愿的小學“樂動會”體育課堂構建不存在推進課堂良性發展的動力機制，不能單單以學生開心的次數、運動的頻率和動作的掌握程度來判定課堂質量，而更應關注學生“樂、動、會”的達成過程。“樂”要基于學生興趣和項目特點，基于學生成功體驗；“動”要基于練習積極性，基于學生自主性；“會”要基于重難點落實度，基于學生的課堂互動。只有從如何提高學生“主動性”的激發和維持這一起點入手，才能構建真正的小學“樂動會”體育課堂。

參考文獻

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