“三境合一”育人的課改創(chuàng)新

張健

“三境合一”。“三境”，即仿境育人、情境育人和實境育人的統(tǒng)稱。仿境，即仿真的環(huán)境；情境，即創(chuàng)設(shè)的學(xué)境；實境，即真實的職境。“合一”是三境的邏輯鏈結(jié)和統(tǒng)合集成。它是仿境的模擬，情境的真做，實境的頂崗三者的融合，它們連貫遞進、協(xié)同互補，共同構(gòu)筑了職業(yè)教育“能育”的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體系，助力學(xué)生修能致用、逐夢前行。

“三境合一” 育人是職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新的重要舉措，是對職業(yè)教育課程邏輯的必然遵循。課程邏輯是職業(yè)教育育人必須遵循的原則和依據(jù)，它是對職業(yè)教育人才規(guī)格定位的遵從，對象特點的順應(yīng)和教育屬性的守護。從人才規(guī)格定位看，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的“能力本位”教育，能力是從做中來、練中得的，所以必須設(shè)計特定的職業(yè)情境，讓學(xué)生在“境”中探求知識、習(xí)得技能，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的初衷。從對象特點看，職業(yè)教育的學(xué)生是短于知識學(xué)習(xí)，而長于能力操作的人，他們動手能力強，形象思維較突出，是擅長場域?qū)W習(xí)和與實境互動的人。踐行“三境育人”，是因人施教、知人善教的表現(xiàn)。從教育屬性看，職業(yè)教育是跨界整合的教育。除了姜大源先生所說的跨教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之界外，我認為，對課程實施來說，最重要的是跨學(xué)場和職場之界。“三境育人”，境境都與職場相連，都是職場和學(xué)場溝通，學(xué)做、知行跨界的應(yīng)然實踐。顯然，“三境育人”是符合上述課程邏輯的。

1.仿境育人。仿境是人為創(chuàng)設(shè)的模擬學(xué)習(xí)者需要的特定的真實環(huán)境，實現(xiàn)課程育人的過程。仿真環(huán)境一般是借助計算機的模擬功能，構(gòu)筑一個近似真實的訓(xùn)練和操作環(huán)境，讓學(xué)生進行特定的技能和實操訓(xùn)練，以提高實踐能力的一種教學(xué)方法。仿境育人是基于資源不足而產(chǎn)生的彌補性替代方案。它可以在很大程度上彌補學(xué)校辦學(xué)資源條件不足，節(jié)省開支。再者，在仿真的工作場所、完整的工作流程、真實的企業(yè)管理等職業(yè)情境下，學(xué)生置身其中能真實感受職業(yè)氛圍，加深對職業(yè)和專業(yè)的理解。還有，仿真環(huán)境的強大的交互性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效果。有心理學(xué)家對采取仿真教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較，實驗表明：仿真教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以記憶70%的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”模式下，學(xué)生只能記憶30%的內(nèi)容。所以，仿境教學(xué)因其彌補資源不足和提高學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是提高實踐能力培養(yǎng)的實效，而受到職業(yè)院校的普遍歡迎和采納。

2.情境育人。情，指情況、實情；境，謂境況、境界。情境是一個人在進行某種行動時所處的特殊背景，包括機體本身和外界環(huán)境因素。如果說“仿境”重在外部環(huán)境的摹擬，是基于資源短缺的。那情境則重在課程結(jié)構(gòu)化、問題化的創(chuàng)設(shè)，是課程內(nèi)容選擇策略與組織秩序方法的一種優(yōu)化設(shè)計，它是基于智慧的。如一群小朋友都在搶皮球瘋玩，老師卻突然把皮球滾到了樹洞里，孩子們傻眼了。老師卻說，誰來說說如何把皮球弄出來，或者你駁斥別人的方法有道理也算過關(guān)。原來這就是老師設(shè)置的一種教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。職業(yè)教育情境育人亦如是。其關(guān)鍵在于對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，這樣的情境可以是任務(wù)、項目，也可以是問題、沖突等。職業(yè)教育是“務(wù)實”，而非學(xué)科教育那樣“務(wù)虛”的教育。務(wù)實就要有實情、實境、實況，只有讓學(xué)生沉浸其中進行實的學(xué)習(xí)、實的體驗，才能學(xué)到實的知識、實的能力。如汽車檢測與維修，汽車的故障是多樣的、復(fù)雜的，像發(fā)動機異響、點火異常、方向盤震顫等，教師為了培養(yǎng)學(xué)生對故障的認知和檢修故障的能力，可以故意在教學(xué)現(xiàn)場設(shè)計這樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗、思考認知，并進而找到并學(xué)會排除故障、解決問題的方法和能力。這就是情境育人的課程實施。

3.實境育人。實境是指真實的職業(yè)情境卷入的課程學(xué)習(xí)。它是“三境合一”的終境，是具有頂崗實習(xí)性質(zhì)的實境學(xué)習(xí)。在仿境學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)過程完結(jié)后，學(xué)生掌握了一定的職業(yè)知識和職業(yè)技能。但掌握的程度和運用的能力究竟如何還是未知的、也是非自明的，所以需要進一步到實境崗位上進行磨合、接受檢驗。倘若說仿境育人是基于資源困境的，情境育人是基于智慧生成的，職境育人就是基于實踐檢驗的。它是對教學(xué)或育人質(zhì)量的全面“質(zhì)檢”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的綜合驗收。通過這一實境學(xué)習(xí)，可以鞏固、強化、檢驗、熟化學(xué)生已掌握的知識和能力，使之成為一個合格的技術(shù)技能人才。如護理專業(yè)職境學(xué)習(xí)，可以通過實習(xí)熟悉護理的入院、出院、轉(zhuǎn)科、手術(shù)等各個環(huán)節(jié)的流程；能夠按要求書寫各類記錄或交班報告；能夠敘述病區(qū)各項規(guī)章制度；能夠獨立、正確、熟練地實施各項基本護理操作；能夠準(zhǔn)確配合各種常見診療和技術(shù)操作等。這些復(fù)雜的工作要求，如果沒有醫(yī)院崗位上的實境學(xué)習(xí)，是很難熟悉并完全掌握的。它是一個技能熟化、升華，并為就業(yè)入職做好最終準(zhǔn)備的終境學(xué)習(xí)過程。

總之，“三境合一” 育人是基于職業(yè)情境課程實施的一種創(chuàng)新，它符合職業(yè)教育人才規(guī)格的培養(yǎng)定位、對象特點的稟賦資質(zhì)、教育屬性的本質(zhì)特征的課程邏輯，是實踐先導(dǎo)、以“做”為本的本然的職業(yè)教育課程實施方法，值得大力倡揚和推廣。

（作者系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）