手工康復對智障兒童身心發展的作用

吳蘭 周靜 羅琴

摘要：智障兒童作為兒童中需要給予更多關注的組成部分，為了確保智障兒童的身心健康全面發展，有必要采取有效的康復措施對智障兒童的康復教育。手工康復作為一種有效的康復教育模式，本文通過對智障兒童行為特點的總結，分析了手工康復對智障兒童身心發展產生積極作用，期望以此來為手工康復在智障兒童教育中的應用提供理論依據，促進智障兒童的身心健康全面發展。

關鍵詞：手工康復；智障兒童；身心發展

俗話說，“手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造聰明的工具和鏡子”。“兒童多動手操作，能促進智力發育”。尤其是對于智力障礙兒童來說，手工康復能對其身心的發展起到一定的作用。

一、手工康復

手工康復就是指通過手工，如做十字繡、折紙、剪紙、橡皮泥、沙畫等小肌肉精細活動來使智力障礙孩子找到自信，鍛煉行為，通過不同方式的授課、訓練、激發、鼓勵和溝通等方式來培養和發展學生觀察、想象、審美以及動手動腦等多方面的能力。

二、智障兒童的行為特點

1、感知覺遲鈍、緩慢

感知覺是認識客觀世界的“大門”。感知覺敏銳，則可加速吸收新知識，不斷完善認知結構，形成綜合能力。智力障礙兒童不像正常孩子一樣活潑、敏感，智障學生由于大腦或神經系統的障礙，感知覺的速度比正常學生慢得多，反應遲鈍，學習速度緩慢。而且由于智力問題，他們在生活中，只會對十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現的時間長的刺激物才能感覺到，因而單位時間內接受外界信息明顯少于正常兒童。

2、抽象思維能力和動手能力極差

智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數等，很難真正學會，往往是靠形成的條件反射、記憶來學的，想象力不豐富。如果把他們認識的東西換了個位置，就難以辨認。而且他們的動手能力也較差，因為他們的小肌肉群的神經系統尚未成熟，因此導致動作不夠協調，動手能力較差。

3、比較容易興奮

智力障礙兒童容易對一件事情產生莫名的興奮感，因此如果能激發他們的學習興趣，則會使他們比較喜歡去學習這樣事物，從而容易有所進步。

4、語言能力薄弱，人際交往能力差

語言問題比較大，80%都有語言障礙、發語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數的輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內容極為貧乏，往往沒有辦法表達自己的意思。智障兒童多動、一刻也不停，而且行為無組織；抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應環境的能力和人際交往能力都很差。

三、手工康復對智力障礙兒童身心發展的作用

1、增強感知覺的強度

手工制作讓智力障礙兒童在實踐活動中學習如何使用手、如何利用自己感覺，有助于增強其感知強度、補償其缺陷，使之能夠正確感知協調操作，培養和發展學生的視覺、觀察等能力，培養智障學生辨別物體、形狀、色彩、各部分比例關系和技能。尤其是十字繡，其經緯交織以及鮮艷的顏色、五彩的繡線都會讓智障學生增強感知覺的強度。

2、發展精細活動能力，提高手的靈敏度

智障學生小肌肉群的神經系統尚未成熟，因此導致動作不夠協調，在動作學習方面，常產生諸多障礙。手工制作能使智障學生的缺陷得到不同程度的補償和矯正，精細活動能力得到培養。讓學生動手折一折、剪一剪、捏一捏，這樣邊玩邊做的同時，初步鍛煉智力障礙兒童的思維，有助于發展他們的精細動作，提高手的靈敏度，發展手的小肌肉靈活和協調性，達到手腦并用、以動促思的效果。尤其是十字繡，一針一線十分細致，對鍛煉精細活動能力十分有益，可以大大提高智力障礙兒童的手的敏感度。

3、培養學習興趣，促進心理健康

孩子都會對動手做手工保持一定的興趣和愛好，手工制作無論是對于正常孩子還是對于智障學生來說，都是一項趣味性較強的活動，由于這些手工制作較為簡單，單一，因此他們只需按照步驟制作手工，不需要做自己不愛做的事情，這樣久而久之能培養學生持之以恒的習慣，同時因為找到自我的價值，因此有益于學生心理的健康成長。對于那些情緒不安、脾氣暴躁的學生，也有特殊的幫助。手工是手腦并用的全方位活動。當他開始制作，大腦也在運轉，學生會不由自主陶醉在自我手工制作中，所以對于有不良情緒的學生有疏導穩定的作用，使其能安心在課上接受教育。手工制作作為一種能實實在在的勞動技能，不僅能為智力障礙兒童自己消愁解悶，動手活動，還能實現自食其力，減輕自卑感，從根本上提高智障的社會地位和生活滿意度，促進了智障學生身心的健康發展。

4、提高社會交往能力，培養合作精神

智力障礙兒童不僅僅語言能力差，交往能力也較差，往往是在自己的小圈子里不出來。但是在手工制作過程中，他們可能會因為某個步驟難度太大而減低了學習效率，這樣的話我們老師就要根據實際情況采取小組合作法或結伴互助法，即每個學生可根據自己的特點，承擔自己擅長的一部分，完成不同的任務和程序，流水作業，完成既定目標。例如，制作一幅十字繡，下一個半針需要以下幾步：1、針下去；2、手下去；3、拉線；4、針上來；5、手上來；6、拉線。老師可以讓幾位同學組成一小隊，分工或者輪流完成任務，看誰繡的好。這不僅增加了同學間言語的交流、學會相互配合，也讓智障學生學著處理自己與他人和集體的關系，使之潛移默化地學到與人交往的經驗，為今后的社會交往打下良好的基礎。

5、激發學習興趣，提高兒童參與度

興趣作為人們最好的教師，強烈的好奇心將會成為兒童學習的主要動機。因此在開展手工康復教育的過程中，必須激發智障兒童的學習興趣，使智障兒童可以在強烈的好奇心驅使作用下提高兒童的參與度，發揮出智障兒童的主動性。比如老師可以根據兒童的年齡特征不同，選擇合適的課程內容，通過對比分析的方式選擇智障兒童可以接受并理解的教學內容或創作性題材，并在課前準備與課程相關的樣品，為學生講解不同實物的使用方法及特點，利用實物激發兒童的學習興趣。

最后，智障兒童的手工是他們各方面康復的基本途徑。在一切訓練活動中都應堅持以下幾個原則：第一，堅持系統性，漸進性原則；第二，堅持因人實施原則；第三、堅持強化性原則；第四，注意游戲性、趣味性的原則。只有做到以上幾點，堅持以上幾個原則，才能更好地通過手工康復來發展智障兒童身心。

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