小議小學語文教學中的朗讀

陶娟

古人云，讀書破萬卷，下筆如有神。可如今的孩子就是不愛讀書，不會讀書，也沒有時間讀書。現在的語文教學，讀書聲越來越少，往往是為了學習語文而學習語文，劃分段落，研究中心思想，總結主旨，體會情感，就是少了語文的讀。語文新課標說：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”這種能力的形成離不開朗讀。

一、朗讀為語文插上想象的翅膀

在已知事物和觀念的基礎上，努力去探索新事物和新觀念，這種探索借助大腦對已知信息的加工、整理與推理創造出新形象的能力就是想象力。愛因斯坦曾說過：一切創造是從創造性的想象開始的。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識轉化的源泉。如在學習《草原》一課時，雖然沒去過草原，見過草原的美景，但只要反復朗讀，沉浸其中，草原的一碧茫茫就會出現在腦海里。

幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫了現實的束縛去塑造未來。科學發展的歷史表明，人類的創造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發明創造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導人們去發現新問題，而且還能激勵人們做出新的努力和探索，去從事創造性的勞動。因此在教學中要特別注意培養和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力。在學習童話、寓言之后，通過朗讀讓學生展開幻想的翅膀，身入其境，仿佛自己就是童話、故事的主角，從而愛上閱讀、學會閱讀。

二、朗讀為深入文本搭建橋梁

首先，在語文課上，每接觸到一篇新的作品，我首先讓學生去閱讀，一人一段賽讀，做到：讀準字音，讀準句讀，不添字、不漏字、不錯字、不重復。當堂訓練學生的朗讀能力，錯誤的及時糾正，讀后再交流感悟，說一說這篇文章的要義是什么？想象作者要傳達什么樣的內容，這里主要以讀解決文章“寫什么”的問題。在學生賽讀時，還要有相應的評價機制，讓每一位同學都當評委，及時有效的評價，以提高學生的閱讀欲望，閱讀興趣，激勵他們向自己的朗讀極限挑戰。

其次，當學生完成了對語言文字的閱讀，讀懂了文章的主要內容，那么我們就可以引領學生去自由閱讀，讀出文章的美，讀出文章的特色，去品讀欣賞自己喜歡的字詞句段，看一看作者如何布局謀篇，如何表達立意，讓學生在讀中欣賞、感悟、理解、點評，畫一畫，寫一寫，說一說，議一議，這里的閱讀是學生獨特的生命體驗，因為閱歷的不同，生活環境的不同，視角的不同，審美能力的差異等，學生的感悟都是獨一無二的，所以我們要鼓勵學生說出自己與眾不同的見解，對于有新意的品賞要特別激勵，以培養學生創新的思維，張揚自我。

最后，語文課所選的文章都是集真善美一體的經典作品，像詩詞歌賦的韻律之美，凝練之美，想象之美，說明文的科學，小說的動人情節，戲劇的尖銳沖突，都是作家的生命智慧之作，如呂巖的“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”；王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等。作為語文教師的終極任務不是讓學生去讀一篇文章，去欣賞文章的藝術特色，而是去欣賞文章中的靈魂之美，也就是作者的情感產生共鳴。語文新課標總目標的第一條是：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德質量，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”可見語文的重要任務是對學生的生命成長的指引，語文是生命的課堂。所以語文課要重視閱讀，在了解了內容，欣賞了藝術特色的基礎上，進行深入的閱讀，延展式的閱讀，讀出文章“為什么寫”。在閱讀時，我們要善于引領學生穿越時空，讀出作者的情感，讀出作者的思想，讀出作者的品格，讀出學生自己的獨特感悟，讀出學生自己的人生啟迪，這是語文閱讀的最高境界。

三、朗讀給學生帶來快樂

1、范讀，雖然現在新課改倡導以學生自學為主，但是語文課的范讀還是必要的。因為語文課所選的作品多是成人之作，而學生卻是少年，憑著他們的人生閱歷，一般很難讀出作品的神韻。比如葉挺的《囚歌》中的“我希望有一天，地下的烈火， 將我連這活棺材一齊燒掉，我應該在烈火與熱血中得到水生！。”這種撕心裂肺的詩句，孩子們是很難體會的，所以老師的范讀，能讓他們通過教師的范讀體會出那種舍生取義之情。

2、朗讀， 語文課如果沒有了讀書的聲音，就像是沒有歌聲的樂譜，就沒有了音樂的聲之美。再美的文章，如果不朗讀出來，我們就感受不到它的獨特的美。特別是優美的散文，詩詞歌賦，比如“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”的寒風朔雪之聲，“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”的悠悠思鄉之情；“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的閑靜美好……可以說詩中優美經典的部分只有通過朗讀，才能感悟其中優美的意境之美，這些優美的句段往往具有文學藝術的三大美感：形式美、音樂美、繪畫美。所以我們要通過聲音傳達出作品獨特的音韻之美，通過視覺、思維、想象欣賞它們的形式美與繪畫美。

3、誦讀，當學生對一篇美文達到了熟讀成誦的程度，就可以向閱讀的最高境界誦讀發展。學生了解了文章的精華美處，情感思想，就可以通過自己對文本獨特的感悟來處理作品的朗讀，對文章進行誦讀，也就是朗誦，在朗誦中完成對文本欣賞的升華，思想的升華，情感的升華，意境的升華。當我與學生一起欣賞完毛主席的《七律長征》后，我們進行了即興的朗誦賽，同學們讀的各具風采，有了朗誦的欲望和情懷，當我們學習了五年級的詩詞后，我讓每位同學到講臺上進行朗誦，有的同學朗誦劉禹錫的《浪淘沙》，有的同學朗誦辛棄疾的《清貧樂·村居》，有的同學朗誦納蘭性德的《長相思》等，他們的朗誦各有特色，我知道，他們都是用了自己的心，自己的情，自己的思想情感與作者作品產生了共鳴，才會朗誦的動情精彩，我給他們一一錄像，然后用多媒體放給全班同學看，他們欣賞到了自己獨特的風采，于是愛上了朗讀，愛上朗誦，愛上詩歌，愛上語文……，他們對自己充滿了自信，開始挑戰自我，展現自我，閃亮自我……語文課成了他們理想的舞臺，快樂的天堂。

4、齊讀，新課改新思想新理論，變教師的教為學生的學，是科學的，因為唯有開動學生的大腦，才會有真正的學習。于是公開課上，齊讀成了眾矢之的，一些專家，研究家，領導，開始批判齊讀，認為語文課上的齊讀是華而不實，走過場，喧熱鬧，學生屬于低效閱讀，沒有什么意義。我認為不能一概而論，也許有的文章不適合齊讀，如記敘文，議論文，說明文，但是其中的經典語句、段還是可以齊讀的，大家一起讀，可以讀的效果，加深印象，突出重點，吸引學生的注意力。但是我們在欣賞詩詞歌賦時，我覺得齊讀不但需要，而且是非常的必要，齊讀是語文課上的交響樂，是師生與作者心靈的共鳴曲。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”；

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；

朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

我想，通過朗讀，讀懂文本，讀出感情，讀出共鳴，孩子們自然會喜歡語文，學會語文，朗讀一定會為語文學習揚起前進的風帆。