基于護(hù)理系學(xué)生能力為本的第二課堂培養(yǎng)模式體系

黃菲菲

摘要：“第二課堂”是在傳統(tǒng)的課堂之外進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過預(yù)定目的，有組織地對(duì)學(xué)生實(shí)施多種多樣的教育活動(dòng)。本文以西安交通大學(xué)城市學(xué)院護(hù)理系“第二課堂”為例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析，探討了護(hù)理系學(xué)生“第二課堂”培養(yǎng)模式的體系。

關(guān)鍵詞：護(hù)理系；第二課堂；培養(yǎng)模式；體系

由于第一課堂的實(shí)效性不強(qiáng)，使得學(xué)生知識(shí)向能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建缺乏寬泛性等[1]。而第二課堂具有靈活性、廣泛性、新穎性等特點(diǎn)，能夠有效拓展大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)學(xué)生的人格塑造也有較大的積極作用[2]。在這樣的一種新形勢(shì)下，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的、稱職的、具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的護(hù)理人員成為重中之重，而“第二課堂”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、高校“第二課堂”的定義及功能

朱九思在其著作中提出了“第二課堂”的概念，即在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)[3]。第二課堂相對(duì)第一課堂而言，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的拓展，是課堂知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)不可或缺的過程，給大學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換提供的平臺(tái)。國(guó)外已經(jīng)形成了“第二課堂”是“實(shí)踐教育”的共識(shí)，在這種理念下，“實(shí)踐教育”并不是簡(jiǎn)單地指大學(xué)培養(yǎng)過程中的“實(shí)踐教學(xué)”，而是實(shí)踐教育的思想始終貫穿在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中，通過課堂內(nèi)外各環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的實(shí)踐教育體系，提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[4.5]。

二、當(dāng)前護(hù)理系“第二課堂”培養(yǎng)模式體系

隨著護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)、素質(zhì)和能力提出了更高的要求。那么，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、稱職的護(hù)理人員成為了護(hù)理教育者思考的問題。

為了更加深入、具體地分析西安交通大學(xué)城市學(xué)院護(hù)理系“第二課堂”培養(yǎng)模式體系，對(duì)其開展的“第二課堂”采取了調(diào)查方法，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，在大一時(shí)，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生在以后的工作中可能會(huì)出現(xiàn)的一些醫(yī)患關(guān)系，利用業(yè)余時(shí)間開展護(hù)患溝通暨護(hù)理禮儀大賽，參與率達(dá)百分之百，使學(xué)到的知識(shí)情景化再現(xiàn)，提前了解在工作中可能出現(xiàn)的事件以及如何去應(yīng)對(duì)；在大二和大三，使學(xué)生參加健康知識(shí)大賽，幫助同學(xué)們了解基本的健康知識(shí)，以便在以后的日常生活中將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去，從而有一個(gè)良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣和生活方式，撐起生命的保護(hù)傘；臨近畢業(yè)季，對(duì)大四學(xué)生有一個(gè)授帽儀式，加強(qiáng)了護(hù)理系學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)道德的養(yǎng)成教育，提升了她們對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)知程度，堅(jiān)定了學(xué)生的專業(yè)理想和專業(yè)追求。而主題團(tuán)日活動(dòng)、微塵志愿服務(wù)等“第二課堂”貫穿在護(hù)理系學(xué)生的大學(xué)四年內(nèi)，為學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。有利于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，學(xué)生在參與這些活動(dòng)時(shí)，能得到情感體驗(yàn)、陶冶情操、提高個(gè)人修養(yǎng)。在這樣的“第二課堂”活動(dòng)中，同學(xué)能進(jìn)行廣泛的交流，他們的所思所想可以直接、盡情地發(fā)揮，形成了一種輕松愉快的環(huán)境，幫助他們盡快地建立良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，并且能起到不斷提高專業(yè)技能的效果。

三、當(dāng)前護(hù)理系“第二課堂”培養(yǎng)模式體系存在的問題及分析

目前，護(hù)理系“第二課堂”培養(yǎng)模式體系雖然種類繁多，給學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。但是還存在著一些問題：

1.“第二課堂”培養(yǎng)模式體系缺乏充分重視

由于思想觀念的陳舊，注重第一課堂，從而忽視了第二課堂。“第二課堂”培養(yǎng)模式體系雖然貫穿大學(xué)四年，但都是團(tuán)委和系學(xué)生工作部門獨(dú)自開展活動(dòng)，缺乏其它各部門的大力支持和配合，而且學(xué)校的各個(gè)部門對(duì)第二課堂的作用和意義認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致第二課堂培養(yǎng)模式體系呈現(xiàn)出孤軍奮戰(zhàn)的形式。

2.“第二課堂”培養(yǎng)模式體系不健全

護(hù)理系在學(xué)院里是一個(gè)小系，雖然“第二課堂”培養(yǎng)模式形成了一個(gè)體系，但是由于指導(dǎo)教師少，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，學(xué)生挖掘不到一定深度，領(lǐng)悟不到內(nèi)涵，使得第一課堂和第二課堂嚴(yán)重脫節(jié)，并且沒有對(duì)第二課堂的內(nèi)容、教師工作量以及學(xué)生所取得的成績(jī)形成有效的評(píng)價(jià)體系。

3.“第二課堂”培養(yǎng)模式體系創(chuàng)新不足

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)興旺不竭的動(dòng)力。“第二課堂”應(yīng)該建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式體系，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格，使學(xué)生通過“第二課堂”實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，護(hù)理系目前的“第二課堂”培養(yǎng)模式體系雖然增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，但是對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作用不大，針對(duì)護(hù)理系學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)該更加多樣化，使“第二課堂”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)。

四、加強(qiáng)“第二課堂”培養(yǎng)模式體系建設(shè)

“第二課堂”對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，有時(shí)甚至超過了第一課堂的重要性，第一課堂培養(yǎng)了學(xué)生的理論知識(shí)，“第二課堂”是培養(yǎng)學(xué)生如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，學(xué)生最終要從第一課堂走向社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)通過勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為社會(huì)物質(zhì)財(cái)富，而“第二課堂”恰恰教會(huì)了他們?nèi)绾无D(zhuǎn)化。所以應(yīng)從以下三點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“第二課堂”培養(yǎng)模式體系的建設(shè)：（1）加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)院各部門充分認(rèn)識(shí)到“第二課堂”的重要性；（2）增加對(duì)“第二課堂”的有效引導(dǎo)，建立完善的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)措施；（3）建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“多層次、立體化、校內(nèi)外互動(dòng)”創(chuàng)新性教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯越青，白忠喜，應(yīng)堯剛.創(chuàng)新第二課堂建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革——以紹興文理學(xué)院的探索實(shí)踐為例[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（8）：18-20.

[2]李祥印，祝曉斐.基于高校第二課堂建設(shè)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以濟(jì)南大學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014（3）：7-9.

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基金項(xiàng)目：本文屬于西安交通大學(xué)城市學(xué)院第八批教改課題“基于護(hù)理系學(xué)生能力為本的第二課堂培養(yǎng)模式體系”階段性成果，課題編號(hào)：081017。