淺析高校資助育人工作模式創新研究

董昕

摘要：教育公平是社會公平的重要體現，資助貧困學生是實現教育公平的關鍵前提，但是當前，我國高校在資助育人工作中存在諸多問題，難以滿足教育公平的多元化需求。在此背景下，本文主要針對高校資助育人工作模式創新進行分析和探索，希望給予我國高等教育以參考和借鑒。

關鍵詞：高校；資助育人；工作模式；創新研究

隨著我國高等教育的深化改革，我國教育部門也出臺了相關資助政策，對貧困學生加大了資助力度，相關文件和政策重點強調，要堅持高等教育的普惠性和公益性，不能讓任何一名學生由于家庭困難會失去接受教育的機會。在2014年，我國教育部門再一次完善了資助政策，提升了資助力度，不斷擴大貧困學生的資助范圍，在此背景下，如何對高校資助育人體系進行改革和創新，已經成為我國教育領域面臨的關鍵問題。

1、當前我國高校資助工作中存在的幾點問題

1.1貧困學生認定體系不完善

界定貧困學生屬于動態過程，需要以學生的消費行為、個人財物以及家庭收入為依據。但是當前，我國高校在 認定貧困生的過程中，僅僅以家庭收入證明為依據，而當地政府為了為本地學生謀取利益，甚至存在開具虛假證明的情況，導致證明缺乏公信力和量化標準。由于高校學生數量較多，無法對貧困學生進行逐一核實，存在信息錯誤以及不對稱的情況，真正貧困的學生無法受到資助，而非貧困學生卻在享受免費午餐，對教育公平帶來嚴重影響。

1.2資助內容和方式單一

當前，雖然我國高校都設置了專職人員負責貧困生資助工作，但是資助內容和方式主要集中于經濟和生活層面，心理援助是資助體系中的薄弱環節。通過相關調查統計顯示，大多數貧困學生都存在一定的抑郁傾向，而高校忽視了對學生開展心理援助，這種輕視精神和重視物質的資助方式，對貧困學生的未來發展十分不利。

1.3沒有激發受助學生的主動性

當前，貧困學生基本處于被動接受高校資助的狀態下，這種固化的幫扶和資助形式，忽視了挖掘受助學生的潛能和主動性，甚至一些學生認為貧困就理應得到資助，這種現象導致學生容易出現惰性思想和依賴心理，對資助育人的成效帶來負面影響，同時也不利于學生形成自主以及健全的人格。

2、創新高校資助育人工作模式的相關途徑分析

新時期下，隨著我國高校持續擴招，學生人數不斷增加，對資助工作也提出了更大的挑戰，貧困學生在接受高校物質和經濟資助的同時，更希望得到同學和教師的理解和尊重，對個人價值和精神需求更加看重。在此背景下，高校需要結合當代貧困學生的心理訴求，構建符合時代發展資助育人體系，進而滿足貧困學生的需求。

2.1構建全方位的資助體系

資助體系全方位擁有豐富的內涵，其主要體現在以下幾點：第一，要集“免、減、補、勤、貸、助、獎”為一體，其中助學貸款是國家為貧困學生提供的資助方式，其目的是解決貧困學生在讀書期間所產生的生活費用和學費，而勤工儉學是各個高校的資助方式，其將育人與資助充分結合，但是當前，很多高校所提供的崗位基本為簡單的勞動，與學生的技能與知識沒有任何關系，難以通過勤工儉學提升貧困學生的綜合能力，因此，高校要積極拓寬勤工儉學渠道，為貧困學生提供更多的鍛煉自我能力的平臺；第二，全方位不僅僅是對學生經濟和生活方面給予幫助，更要關注貧困學生在就業、學業以及身心方面的存在的問題，通常情況下，貧困學生存在就業貧困、學業貧困以及心理貧困等問題，由于經濟和權力弱勢，導致貧困伴隨學生終生，而高校如果僅僅給予其經濟方面的資助，難以從根本上解決這一情況，因此，高校要從多個方面給予其幫助，幫助貧困學生以更加健康的心態走上社會、參與競爭；第三，全方位不僅是高校以資金的方式給予幫扶，還要在生活用品和學習用品方面給予資助，其中包括對家庭遭遇災難和突發困難的學生給予及時援助，幫助學生擺脫由于突發事件而產生的心理壓力和經濟壓力，連同高校全體員工師生，共同參與到幫扶中。

2.2構建多渠道的資助體系

資助體系多渠道主要是指在組織開展貧困學生資助工作中，要利用多種手段和方式，保證資助育人工作的全面落實。第一，在新生入學后，高校要利用愛心卡或者PPT，對家長和新生開展資助工作的宣傳，促使其可以及時掌握資助的相關政策和信息；第二，在新生入學后，高校要安排專題講座，并且安排輔導員為學生詳解我國資助政策，消除和緩解貧困學生對學費的擔憂，激勵學生努力學習，通過個人努力改變貧困的現狀；第三，高校要建立電話回訪制度，與受助學生家長加強聯系，形成家校互動的資助育人體系，切實保證學生將資助金用于生活和學習中；第四，工作人員要每年對貧困學生進行實地家訪，了解其家庭的經濟情況，征集家長對資助工作的意見和看法；第五，高校要定期組織召開受助學生座談會，細致以及深入了解資助工作的具體開展情況，引導學生學會感恩父母、感恩學校；第六，高校要在校園內部創設濃郁的成才勵志氛圍，宣傳受助學生的成才事跡，激發更多的貧困學生奮發向上、自立自強。

2.3構建個性化的資助體系

資助工作需要與時代發展保持一致，在滿足貧困學生物質需求的同時，還要保證其成才、成人以及成長。學生在校時間較短，難以全面掌握貧困生的需求，因此，資助工作需要關注其未來發展，實現育人與資助的高度統一。同時，教育公平不僅僅體現在受教育權利方面，更要尊重學生的個性化選擇和發展，資助育人需要將學生個性發展為工作重點，通過資助幫助學生發揮個人才能，引導學生主動實現個人目標，實現被動接受轉變為主動發展。

首先，高校要積極收集受助學生成才勵志的真人真事，例如殘疾學生發憤圖強，家庭貧寒學生自強不息等，通過先進的事跡引領貧困學生為了自己的目的而不斷奮斗，促進學生個性化成才；其次，高校還要給予孤兒學生以學習和生活之外的資助，例如關注其心理和身體的健康情況，針對容易出現的心理問題開展心理疏導，及時為其送去關心和溫暖，促使孤兒學生可以體會到學校的溫暖，進而傳遞愛心，從受助轉變為自助和助人，成為社會建設的中流砥柱；最后，針對殘疾學生，高校要利用張海迪、貝多芬、霍金以及海倫等典型人物激勵學生，解決其心理問題、消除其思想顧慮，培養學生自立、自強、自信，引導其規劃自己的人生，促使殘疾學生實現個性化發展。

2.4構建雙驅動的資助體系

當前我國高校資助體系屬于單驅動保障體系，其重點是給予學生以資金方面的資助，忽視了育人環節，促使資助失去了原本的價值。同時，高校在開展幫扶資助工作中，也沒有激發貧困學生的潛能和主動性，甚至導致受助學生存在心里依賴，形成惰性思想，最終致使其成為思想貧困、學業貧困、就業貧困以及經濟貧困的四困生。

針對這種情況，高校要積極構建雙驅動的資助體系，激發貧困學生的學習潛能，幫助其擺脫經濟貧困和精神貧困，引導其感恩父母、感恩學校以及感恩社會。首先，高校要鼓勵受助學生勤奮鉆研、刻苦學習、自強不息，樹立奮進向上、勤奮好學的良好形象，并且積極參與到校園文化建設和各項公益活動中，提升貧困學生的集體意識和服務意識；其次，高校要為貧困學生提供社會實踐的機會和空間，促使其可以將個人技能和知識應用到工作中，回饋社會、服務社會，提升個人的就業競爭力。

3、結語：

總而言之，高校需要結合時代發展和貧困學生的精神訴求和物質需求，不斷改革和創新資助育人工作模式，以育人為工作的立足點出發點，構建全新的資助育人體系，將育人全面落實到資助工作中，切實發揮資助工作的價值和功能，為貧困學生的未來發展提供幫助。

參考文獻：

[1]陳乃車，曾劍，唐聞捷.提升高校資助育人成效的路徑探析[J].教育研究，2017，38（05）：152-155+159.

[2]劉寧，卜士湞.“微時代”背景下高校資助育人工作的路徑[J].華北理工大學學報（社會科學版），2017，17 （01）： 97-101.

[3]王銘，王守剛.社會主義核心價值觀視域下的高校資助育人工作探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2016（06）： 56-58.

[4]蔡穎，許志敏，鐘慧娜，趙楚洪.互聯網思維下高校資助育人工作的實現機制與路徑選擇[J].煤炭高等教育，2016， 34（01）：59-63.

[5]吳丹，韓鋮，張理航.提升高校資助育人工作實效性初探[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2014，28 （02）：87-91.

[6]汪育文，貢國芳，胡勇.地方高校資助育人體系的構建——以南京師范大學為例[J].高校輔導員學刊，2014，6（03）： 72-76.

[7]賈明超，范正祥，陸斌.“育人為本”資助理念視角下的高校資助工作探析[J].中國地質大學學報（社會科學版），2013（S1）：70-72.

[8]黃軍利，李德福.對高校資助育人工作的思考與實踐——以中國礦業大學資助工作為例[J].學校黨建與思想教育，2013（20）：70-72.