淺談在教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

劉艷蕊

摘 要： 文章主要針對(duì)在學(xué)習(xí)中能長(zhǎng)時(shí)間努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)進(jìn)步不明顯的這一類學(xué)生的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)現(xiàn)象、原因分析及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等三個(gè)方面給以論述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過(guò)程；無(wú)效原因；學(xué)習(xí)方法

“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，一句古語(yǔ)就道出了學(xué)習(xí)本身就不是一件輕松的事情。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段的介入，使教的形式靈活多樣、千變?nèi)f化，使學(xué)習(xí)的過(guò)程變得簡(jiǎn)化、愉悅起來(lái)，不再那么的枯燥乏味，但仍然還有部分學(xué)員存在學(xué)的困難。作為教員，我們教書育人，不僅僅是要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)員在離開教室走向社會(huì)、走向工作崗位時(shí)具有運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，所以教授他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法尤為重要。

一、學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中存在努力假象現(xiàn)象及原因分析

在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課后積極完成作業(yè)、主動(dòng)的配合老師教學(xué)，每天為了學(xué)習(xí)忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至別人休息、娛樂(lè)的時(shí)間，他們也在學(xué)習(xí)，在別人眼中應(yīng)該算的上是努力的學(xué)員，但這樣的努力卻不能換來(lái)等價(jià)的成績(jī)，他們痛苦、沮喪、灰心、迷茫，這樣的結(jié)局到底是因?yàn)樗麄冞€不夠努力，還是哪里出了問(wèn)題？

在用眼睛觀察的過(guò)程中我們看到的只是事物的表象，而不是它的本質(zhì)，因?yàn)楸举|(zhì)有時(shí)也會(huì)以“假象”的形式表現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)有的媽媽會(huì)打罵孩子，但其實(shí)她是愛(ài)之深恨之切。所以我們不要僅僅只被這些學(xué)員在學(xué)習(xí)中表面上所表現(xiàn)出來(lái)的熱情、努力所蒙蔽，要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

在以上現(xiàn)象中的學(xué)員們，大致有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教員在臺(tái)上講，他只對(duì)應(yīng)PPT顧奮筆不停的記筆記；第二，教員講題，他只顧將板書的解題步驟記下來(lái)；第三，在學(xué)習(xí)的任何環(huán)節(jié)，都不能提出問(wèn)題。我們不得不承認(rèn)他們的勤奮與努力，但他們每日馬不停蹄的忙碌就是真的努力、真的勤奮嗎？這類的學(xué)員恰恰是真“懶惰”，是他們的頭腦懶惰。 “書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，這里所說(shuō)的勤，不僅僅是肢體上的勤，同樣我們的大腦也要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)起來(lái)，也就是學(xué)習(xí)要“走心”。

二、教學(xué)中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的具體做法

學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，唯有勤能補(bǔ)拙。那怎樣才能勤出效率、勤出成績(jī)？那就要配以得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

（一）樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

俗話說(shuō)的好“我是一切的源”。這個(gè)源指的就是我們每個(gè)人的心態(tài)，心態(tài)決定思想，思想決定行動(dòng)，所以心態(tài)是行為的保證。在掌握好的學(xué)習(xí)方法之前，首先要樹立自己一定能學(xué)好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且時(shí)常對(duì)自己剖析，明確自己在學(xué)習(xí)中哪些是自己的強(qiáng)勢(shì)，哪些是自己的弱勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)在哪，弱弱在哪；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真記錄都會(huì)遇到哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題哪些是自己可以通過(guò)讀書查詢解決的，哪些是需要尋求別人幫助的；在解決問(wèn)題的過(guò)程中哪些問(wèn)題是急需解決的，哪些是可以緩緩的。不會(huì)不可怕，怕的是不會(huì)也不去想辦法，我們不僅要好學(xué)，還要會(huì)學(xué)。

（二）養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

古人云“為學(xué)之道，必本于思”。足見(jiàn)思維在學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程中，甚至是整個(gè)人生當(dāng)中使所學(xué)知識(shí)升華為“思想”、“思路”的基礎(chǔ)作用。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)切記死記硬背，因?yàn)槿魏沃R(shí)之間都是存在一定關(guān)聯(lián)性的，因此無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都要多問(wèn)幾個(gè)為什么，比如在跟著老師的節(jié)奏一節(jié)一節(jié)、一章一章學(xué)的過(guò)程中，想想這一節(jié)與上一節(jié)之間有什么關(guān)聯(lián)，這一節(jié)與整章的知識(shí)又有什么關(guān)聯(lián)，這一章和下一章之間是否有聯(lián)系，這門課程與其他課程之間有什么聯(lián)系，所學(xué)的課程與實(shí)際生活之間又有什么關(guān)系等等，所以學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就像一只結(jié)網(wǎng)的蜘蛛，不僅僅要單獨(dú)的撘框架，還要將每根節(jié)梁之間牢牢的搭建起來(lái)，這樣才能形成一張勞而不破的網(wǎng)，觸一而動(dòng)全網(wǎng)。這樣經(jīng)常有意識(shí)的去鍛煉我們的思維，多角度的去思考問(wèn)題，就會(huì)使我們的思維慢慢變得順暢、活躍起來(lái)。

（三）學(xué)會(huì)時(shí)間管理

隨著一曲《時(shí)間都去哪了》的唱響，無(wú)論白發(fā)老人，精壯青年，還是頑皮孩童都一度的熱議時(shí)間的流逝，面對(duì)時(shí)間我們每個(gè)人是如此的平等，而時(shí)間給每個(gè)人留下的痕跡又為什么會(huì)是如此的千差萬(wàn)別的呢？原因之一就是對(duì)于時(shí)間意識(shí)的不同。當(dāng)我們看到有的學(xué)員課下該玩的玩，該嗨的嗨，也沒(méi)有用過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，但他們的成績(jī)卻是名列前茅，原因之一就是對(duì)于時(shí)間的管理。所謂時(shí)間管理就是用技巧、技術(shù)和工具幫助我們完成工作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。也就是該學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)，該休息的時(shí)間休息，不是你將所有的時(shí)間都投入到學(xué)習(xí)中，就一定換來(lái)好的成績(jī)，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)不等于深入的思考，更容易使人身心疲憊，對(duì)于時(shí)間的管理我們需要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，什么時(shí)間自己精力最旺盛。每個(gè)人的身體都有不同的作息規(guī)律，要充分抓住自己的精力的最旺盛的階段，實(shí)現(xiàn)時(shí)間與精力的最佳匹配；第二，每天都有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做題、糾錯(cuò)等等是每天的必備任務(wù)，但其有先有后，顛倒順序，有可能，不僅起不到好的效果，本末倒置，有可能會(huì)使我們事倍功半。先復(fù)習(xí)，后落實(shí)，再糾錯(cuò)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，事半功倍；第三，你是否能有很強(qiáng)的落實(shí)執(zhí)行力。我們知道想要形成一種新的習(xí)慣，其實(shí)是要以改變舊的習(xí)慣為前提的，其實(shí)也就是兩個(gè)我的相互斗爭(zhēng)，說(shuō)實(shí)話這不是一件容易的事情，由勤入懶易，由懶入勤難，我們懷著高漲的熱情制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但三天打魚兩天曬網(wǎng)，最后的結(jié)局總歸是你還是你，所以學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者必然要有甘愿孤獨(dú)的專注力，以及持之以恒的精神。

總之，學(xué)習(xí)無(wú)難事，只是不得法，我相信良好的心態(tài)加，加以充沛的精力，加以持之以恒的堅(jiān)持，總會(huì)在某個(gè)最黑暗的時(shí)刻過(guò)后迎來(lái)勝利的曙光！

參考文獻(xiàn)

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